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语文教师阅读随笔
在平平淡淡的日常中，大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧？随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。你见过的随笔都是什么样的呢？以下是小编为大家收集的语文教师阅读随笔，欢迎阅读与收藏。
语文教师阅读随笔1
新课改下阅读教学中教师的作用非常重要，学生阅读能力的强度直接影响学生的语文成绩，甚至影响学生其他学科的学习成绩，语文教师就应该从小学阶段开始抓好学生的阅读能力的培养，让学生受益终生。传统上对阅读都没能很好地分类，而对阅读过程一般的教科书都这样认为：阅读是一种智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，须经历一个从感性认识到理性认识逐步过渡的过程。这个过程一般包括对教材的感知、理解、巩固和应用四个环节，体现在阅读教学中就是预习阶段、理解阶段、练习阶段和复习阶段，这也就是阅读教学的基本结构。
从功能的角度对阅读进行划分可分为应用性阅读、欣赏性阅读和学习性阅读。
1.应用性阅读从目的上看它是一种为了掌握新知识新方法新技能的的阅读。它的突出特点在于追求以最短的时间最准确地把握文章的意义。如病人看药袋的说明，又如一个人买了一台新电视机迫不及待地看操作方法。严格地讲听老师讲一节课，不管是数学课还是物理课，也是一个应用性阅读过程，只不过是在老师的指导下的阅读。显然培养学生应用性阅读能力的最佳效果，是实现学生能以最短的时间，越短越好，读完一篇文章，并能准确完整地领会文章的内容，而不用重复第二遍。老师在指导学生阅读过程中的作用是帮助学生读懂文章还是培养学生阅读的能力？无疑传统的做法在帮助学生读懂文义的同时也培养了阅读能力，但很显然它是以前者为主的。预习――理解――练习――复习，整个过程都是以把握阅读的内容为目的的。传统的阅读教学法的弊端就在于它不是有意识地以培养学生的阅读能力为目标。就培养学生应用性阅读能力而言，每个教师都会有自己的一套方法，但不管形式怎么样，在本质上有一点是每一个教师都必须做到的，就是要对学生不断地进行单位时间增加阅读量的阅读思维训练。设置不同水平的训练阶段，每一阶段要求学生在大量阅读字数相当，内容难度相当的各种文章时，不断地缩短阅读每一篇文章的时间。学生只有在完成了前一阶段的训练并且达标才能进入下一阶段的训练，当然后一阶段的训练与前一阶段相比将适度增加篇目的阅读量（字数）和内容难度。这样循序渐进，通过若干个阶段的阅读训练，迅速地有计划地提高学生的应用性阅读能力。应用性阅读能力是是每一个人的主要阅读能力，它的水平高低决定了一个人学习能力的高低。在这个意义上说，它是学习能力的标志。
2.欣赏性阅读从目的上看是一种为了获得阅读过程中内容给阅读者带来的精神上的怡悦而进行的阅读。在阅读的对象（材料）上看，欣赏性阅读与应用性阅读是没有区别的，许多应用文同时也是好的文学作品。如《雁荡山》。而我们读《祝福》同时可以研究那个时代的特点。一个阅读过程可以兼容应用和欣赏两个目的，但往往其中一个起主导作用，这是人的行为的目的性所决定的。当然欣赏性阅读的主要对象还是以文学作品为主，而文学作品的作者的主要创作目的就是要提供给读者精神上的怡悦，或者说美的感受。文学作品的其他功能，或者说作者的其他目的只能以此为载体。作家要在他的作品里提供给人们精神上的怡悦，美的感受，他就一定要按照创作的规律，美的规律进行写作。同样道理，学生如果掌握了一定的文学常识，对美的规律有所了解，这肯定有助于他获得对所欣赏的作品更全面更深刻的理解和感受，获得更高层次的美的享受。基于以上的见解，一个老师指导学生进行欣赏性的阅读的主要任务应该是帮助学生有计划地积累一些文学常识，了解一些最基本的创作规律，从而形成一定的艺术评价能力。传统的阅读课的模式：“预习――理解――练习――复习”，表面上看比较适合对欣赏性阅读的指导，但这种模式的本质是为了让学生牢牢掌握课文的内容以取得应试时的好成绩。虽然课文的内容也包含了一些培养能力的成分，但淹没在学生大量的为了应试而进行的题海练习里，其能力被彻底淡化，对培养学生掌握美的规律，形成艺术性评价能力根本起不到营养的作用。学生对课文所提供的精神上的怡悦仅仅一闪而过，耳际又马上恢复了“一切为了高考”的声声忠告，本来是生动活泼的一篇好课文，被支解为总量合起来比课文还长的一道道有标准答案的呆板的练习题。在这种模式里，老师的主要作用是评判学生那如山如海的练习的对与错，纵有心于培养学生的能力，也爱莫能助。
3.学习性阅读从目的上看是为了学习所阅读的文章的写作特色而进行的阅读。可以说我们的每一节语文课都是在指导学生进行学习性阅读。能被编进语文课本的文章都是具有写作典范性的文章，或在语言或在结构等方面能提供给学生学习写作的`标准性启示，相当于样式，学生可以通过特色分析和仿写等方式掌握某一方面的写作技巧。总之，学习性阅读是为了学会写作而进行的阅读。平心而论，传统的阅读课模式：预习――理解――练习――复习，对启发学生如何向范文学习写作技巧形成自己的写作能力是行之有效的，但实践证明在应试教育的条件下这种模式不可能以培养学生的写作能力为主要目的，它的这种功能也同样被无情地淹没在为考试而专门为课文设计的题海里，使之没能成为形成学生写作能力的有效营养。()学习性阅读既然是以培养学生写作能力为目的的，教师的任务就是要把蕴涵在课文写作特色里的原属于作者的写作技巧转化为学生的写作能力。应试教育的条件下，大多数学生对课文只能有间接的兴趣，就是为了考试才对它发生兴趣。如果真正想通过阅读一篇文章提高学生的写作能力，就一定要想办法使学生对所阅读的文章产生直接的兴趣。老师在指导阅读的过程中有否产生作用在于看他所指导的学生有否对所读文章产生兴趣。兴趣是最好的老师。学生只要对所读的文章产生兴趣，就会潜心去研究它，会向老师提很多问题，会主动参阅各种有关资料，自我解决问题，还会去仿写它，强化对所读文章特色的把握，也会去研究它的不足和缺陷，提醒自己写作时应注意些什么。正是这样，学生通过大量充满浓厚兴趣的阅读分析和写作练习，在形成自己对写作的独特见解的同时也形成了自己独特的写作能力。
语文教师阅读随笔2
古人云“学起于思，思源于疑。”新课标的实施，使语文教学发生了翻天覆地的变化，回归了原本属于学生的课堂“主权”。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生质疑解疑的习惯，培养学生合作、探究的习惯。而问题本身就是阅读教学的灵魂，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。怎样激活学生的灵性意识，问出智慧的火花，问出阅读的动力？解决了这个问题，也就找到了打开知识大门的钥匙。
一、瞄准文眼，题中求疑。
叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意提问的切入点，使抽象的、难以理解的问题通过变换角度，增设条件和提示而形象生动化。
教师如何巧妙切入，选准正确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，又匠心独运，巧妙构设，使学生感到问题确实提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，一般而言，课文的题目是文章的泉眼，扣住题目质疑，往往简洁明了，又直扑重点。如在教《月亮湾》这课时，我从课题切入：看到课题你想知道什么？学生马上提问：为什么叫月亮湾？一石击起千重浪，于是全班同学通过对名字来历的探究，来自主学习课文。学生争先恐后地说，一次又一次地说：月亮湾是个村子，村子的前面有一条河，弯弯的小河就像一个弯弯的月亮，，所以这个村子叫月亮湾。学生乐于参与就有收获，学生乐于参与就是成功。教师瞄准文眼激起学生已有的兴趣，尊重学生学习愿望，引导对所提问题的热情，才会有解决问题的原动力。这正是学生一个认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律，范围由小到大，理解由浅入深，求知欲望荡漾开来，课上学生的灵性思维踊跃绽放。
二、联系实际，趣味求疑。
教师要认真研究“学生的生活中有什么”。基于学生的生活经验和生活基础来进行设计。赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的`精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用”。
因此,在教学新课时，教师要创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”在《真想变成大大的荷叶》一文中，怎样理解文中的“我”为什么想变成大大的荷叶。我认为这是本文的难点，分析我班学生情况，大多来自农村，对自然风景都有自己的观察。根据学生已有的生活体验，我设计了让孩子们想象省略号的内容，联系实际生活中所见所闻，对于学有困难的学生用我提供的句式“（谁）说：“荷叶是我的（什么）。”在荷叶上（干什么）”练习想象说话，学有余力的学生可以不用我提供的句式练习想象说话，孩子们的想象很丰富，生成了一些东西，可以编写一首首小诗文：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声唱歌。 小蜜蜂说：“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡一觉。 小乌龟说：“荷叶是我的避风港。”每当刮风下雨的时候，小乌龟就躲在荷叶下自由自在地游玩。……生动有趣、充满童心的语言在课堂上荡漾。对于二年级的学生，从表面是很难理解的东西，在学生思维和已有的生活体验相链接的瞬间，把问题抛给他们，通过联系生活体验补充说话，学生从具体的语言文字中去一步一步感悟，潜移默化地感受到诗歌的主旨，知道了荷叶在动物王国中扮演着重要角色，“我”变成荷叶可以给别人带来方便，给大家带来快乐。同时也对学生进行了教育，使学生受到了美的熏陶，问题在学生灵动的思维中迎刃而解。
语文教师阅读随笔3
如今，思维导图在职场和教学中应用的相当普遍，但过去在教学中主要是文科学习和复习，现在，同样地，思维导图也可以和语文阅读相结合，融会贯通。
一、思维导图
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图不同于概念图，翟志峰老师撰文指出它们有三大不同：一是理论基础不同，思维导图建立在放射性思维理论、脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆的心理学等基础之上，而概念图建立在奥苏泊尔有意义学习的基础之上;二是图表特征不同，思维导图注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系，是一种放射状的辐射性的思维表达方式，强调的是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。概念图则是一种多线程的流程图”，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程。思维导图通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，呈放射状分布。概念图则是按照重要性程度由上至下形成呈网状分布。思维导图中的节点代表的是关键词或者是代表关键词的代码、图像等。概念图中的节点代表的是概念。思维导图反映的是人的思维过程。概念图往往反映的是人的思维结果。三是制作过程不同。思维导图从一个主要概念(中心图)开始，在联想或想象等思维活动过程中，将次级中心一一绘制出来，并用曲线将其连接起来，线上的文字是提示性的。概念图则是先把所有概念罗列出来，然后把诸概念建立起逻辑层次关系，线上文字是概念、判断性的。
应用思维导图达成目标是思维导图应用的真正目的，也是其意义与价值所在。
二、思维导图与阅读教学
要绘制阅读思维导图，第一步是浏览文章，在大脑中确定文章的中心和基本的结构，在这个框架里面，将研究这篇文章的信息综合起来。我们来欣赏关于《逍遥游》的阅读思维导图：
绘制思维导图的过程，实际是阅读研究的过程，是由“文”到“意”的过程，随着思维导图的修改与完善，阅读就一步步走向成功。依笔者看来，思维导图的绘制，老师要先作示范，告诉学生怎样确立主题关键词，如何将思维速射，如何使用图象与色彩等，然后再让学生试着绘制。
三、考试中人物传记阅读题。
在考试中，人物传记题占了很大的比例。很多同学都是像看小说一样把试题中的文章从头看到尾，结果看过了之后仍然是一头雾水，摸不出要领。我们完全可以先用几分钟的时间针对这些试题画一张小型思维导图，先理清文章的脉络，在整体上和各部分的关联上对这篇文章形成整体印象。这种印象恰恰是最常考查的重点。之后再按照试题的要求仔细阅读相对应的段落。这样做题看似比常规做题多出一个环节--画导图，但实际上却节约了不少时间，因为在以导图为引领地图的前提下，你无需反复阅读同一个段落，思考问题的时间也会少很多。更重要的是，有思维导图的帮助，可以大大提高你做题的命中率。
四、阅读题教学。
阅读过程中，我让学生读文本，同时借助思维导图，根据个人的实际能力水平，在不同层面尝试发现和认识文章的结构特点和语
言特色。如：①开头结尾的关系，②段落间的关系，③文章线索和伏笔，④写作顺序及详略安排，⑤描写方法，⑥修辞手法，⑦构思特色，⑧表达方式，⑨表现手法……学生从多个方面剖析所阅读的文章，或了解文章内容，或串起文章的`主线，或认识文章的各个句子或段落的作用，并逐一记在阅读思维导图上。
应用思维导图，还可以引导学生在阅读中揣摩作者的思想感情，领悟文章贯穿全文的脉络，进而分析句子段落之间的逻辑关系，引导学生注意一些关键性语句的作用。文章语句如同大树的枝干，它的作用不容忽视：
●中心句：总结全文的作用。
●过渡句：承上启下的作用。
●设问句：吸引读者，制造悬念，突出重点。
●描写句：起铺垫作用，使文章更具体、生动。
●照应句：照应作用。
●插叙、照应等句：使文章结构紧凑。
●段落中心句：总领下文的作用。
五、享受图解语文的乐趣
以图导读，应用与大脑神经的自然结构和大脑完整欲望相符合的思维导图于学生的阅读过程之中，引发的是全脑思维：既调动左脑思考的语言文字、逻辑关系、词汇等，又调动右脑思考的图像、想象、色彩、空间、顺序和整体等，把传统阅读过程中单向而且乏味的文字性思维变为更能调动学习兴趣的、更能防止大脑因感觉单调无聊而产生思维中止的图形性思维，变隐性的阅读理解过程为显性的、可直接观察的过程。思维导图的可视化，使文章的拓展性和层次性变得直观。思维导图利于直觉思维的形成，利于引发更多自主的发现，促使学生能主动提出新问题，主动进行阅读思考，自觉加速读写知识的迁移，让每一个学生都成为“思想者”，从自主阅读到集体合作学习、交流和讨论的过程中都能体会到乐趣，获得学习的自信心和成就感。
尽管在班级授课制中，课堂教学可能在相当长的时间内还是很关注课堂教学的情境创设和教师提问等授课形式，但思维导图进入语文阅读课堂，应该是一个发展学生的思维，培养学生阅读能力的有效途径。
科学地移植和创新地应用思维导图于学生语文能力的培养过程，潜移默化地影响学生的思维模式和思考方式。借助思维导图，根据学生自身的个性差异、能力水平差异和学习需求差异，在尊重和保护学生个性化、多元化学习理解的同时，充分调动和展示不同层次学生的阅读思维和阅读体验，使每个学生都能最大限度地享受图解语文的乐趣，提高自身的阅读能力，这样的教学实践是十分有意义的。
凌达开
语文教师阅读随笔4
“年凤乐，请你到讲台上读读。”全班同学的目光“刷”地投向了坐在最角落的年凤乐身上。接着传来了一阵“哧哧……”的笑声。年凤乐极不情愿地站起来。“年凤乐，快点，到前面来，把你续写的故事读给大家听听。”在我的催促下，年凤乐极不情愿的离开了座位，一步一蹭地走上了讲台。只见他小脸通红，两只手不停地搓着裤边，头低着，一句话也不说。底下的同学笑得更厉害了。我大声地制止了同学们的不礼貌行为，拉住年凤乐的手对他说：“刚才老师看见你在下面写得挺长的，内容也很好，怎么不敢读呢？来，大声读给同学们听听，那么好的文章你不读别人怎么会知道你写得好呢？老师相信你一定能读得很好！开始吧。”在我柔声地劝慰下，年凤乐终于拿起稿子开始读了：“我……我……我续写的是……《聪明的小裁缝》的故事……”结结巴巴的声音一出，同学们个个捂着嘴偷笑，年凤乐更加紧张了，我走到他的身边，把手放在他的肩上，轻声地说：“读得很好，接着读。”年凤乐慢慢平静下来，又开始读了“……后来小裁缝结婚了，从这件事中我知道了人笨也能做到聪明人做不到的事，我们不能低估笨人。”
“哪位同学愿意评一评年凤乐的文章？”我扫视了一下全班。陈士乐站了起来说：“他读得不够通顺，写的故事也不完整。”耿辉接着说：“我觉得年凤乐虽然读得不够通顺，内容写得也不那么完整，但他体会到了童话所要告诉我们的道理，而且他能写那么长，对于他来说已经非常不容易了。”耿辉的话音刚落，教室里便响起了一片掌声。此时的`年凤乐脸上终于露出了笑容，迈着轻快的步伐回了自己的座位。
这次阅读展示最大的收获便是上面的这一幕了。年凤乐是我们班上的一个双差生，语文考试从来没有超过二十分，上课从不发言，在同学们的心目中他是一个“劣迹斑斑”的孩子。自从我们班开展新课标指定阅读书目走进语文课堂的活动之后，我发现他变了。他开始能专注地读故事，能针对故事说出一点自己的想法，敢高举自己的小手发言了。眼见着他一天比一天爱读书，我的喜悦好似春天的草根不断滋生、蔓延。上课时，只要见到他有一点闪光点，我就立刻表扬，平时教学中也有意无意的教给他一些方法，不断地鼓励他。他的小手越举越高，人，也越来越自信了。
星期三，我们的阅读日。第二节的阅读展示课上，年凤乐高高地举起了他的小手，我请他到讲台上展示这次的阅读作业
语文教师阅读随笔5
开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，初中语文教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
语文教师阅读随笔2
利用暑假时间，我研读了周成平教授的《魅力教师的修炼》一书，这本书在如何才能使自己在教师这个群体中更加优秀这个问题上让我受益匪浅。分别从教师的人格魅力、学识魅力、教学魅力、形象魅力、语言魅力、沟通魅力和反思魅力七个角度，系统地阐述如何全面提升教师各方面的魅力，从而更好地为教育教学服务。
我认识到了教师对学生的影响是潜移默化的，而且教师的魅力指数越大，影响也越大。古往今来，大凡成功的教育家无不是有魅力的教师，例如孔子、魏书生。都有着深厚的个人魅力。一个有魅力的教师，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲。我作为新教师站在三尺讲台上，既要不断吸取老教师的优秀教学经验踏踏实实地落实到教学实践过程中，还要注重培养自身的教师魅力。通过阅读，我认为提升自身的魅力主要做到以下几个方面：
一、修炼教师的师德，提升自身的人格魅力
1、重视师德修炼
陶行知先生说过：“咬人敬己，必先自敬，重师首先师自重。”可以看出历代的教育家都重视教师道德修养要求。德高为师，身正为师，教师首先要学会献身教育，甘为人梯，忠诚人民的教育事业;二要以身作则，为人师表;三要热爱学生，诲人不倦;四要善于养德;五要更新观念、努力创新;六要感染学生、育人为先;七要终身学习、不断进取。在日常的教学工作中真真落实七要，重视师德的修炼。
2、提升人格魅力
学生眼中教师的好老师应该是：威而不令、严而不死、亲而不猥、活儿不散、宽而不乱、博而不骄、新而不怪、雕而不俗、刚而不倔、愤而不私。我认为一个教师应该有威信，但不是依靠粗暴的言行和一味的命令来压制学生;要学会讲究方法;教师要有爱心，但需要一定的距离感;教育有时需要宽容，但不是包庇缺点，美化弱点。作为班主任我觉得体现教师人格魅力就尤为重要了，只有你用自己的人格魅力去感染学生，这样言传身教，班级的学生才能培养好习惯，才能营造良好的学习氛围。
二、修炼教师的教学，形成独特的教学风格
教师在课堂教学中起着主导作用，他的教学魅力能够激励鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取，所以这也就对教师的教学水平提出了很高的要求。结合本书我认为修炼教学魅力主要做到以下几个方面：
1、课前：认真研读教材、做好的教学设计
课堂教学中好的教学设计都能激起学生的学习兴趣。思想品德课给人的映像是枯燥乏味的，唯有好的教学设计才能激起学生的兴趣，喜欢上这门课。结合思想品德课的特点我认为首先在研读教材和基于新课改的要求下可以通过现实生活中的案例学生感兴趣的事例结合知识点讲解，这样通俗易懂，学生也容易掌握。其次可以在教学过程中穿插游戏和学生参与活动，中学思想品德意在情感、价值观的培养，所以通过活动可以体会教学内容所要达到的知识情感。
2、课中：修炼语言魅力，加强师生沟通
我认为一些优秀教师的教学之所以吸引学生就在于他的语言魅力，教师的语言如果充满朝气、热情、幽默和关爱，可以使课堂充满吸引力，调动学生学习的积极性和主动性。为了提高学生的学习效率可以在教学中多鼓励学生开展课堂讨论、同伴协作、小组学习等形式。思想品德教学中可以设计环节让教师设计问题，引发学生的思考，或者学生设计问题，同学之间共同思考、分析在教学过程中建立亲密联系。
3、课后：积极反思，加强与家长的联系
一个优秀教师的优秀教学设计不能缺少的就是教学反思环节，只有教师在教学实践后反思自己的不足，才能不断教学水平。教师可以通过学生的日常联系看出学生对于知识的掌握情况，对于学生不易掌握或掌握不好的知识点可以在以后的教学中重点强调。教师要想提高教学水平还要加强与家长的沟通，及时了解学生在家情况，帮助父母了解学生在校情况，才能真真修炼自己的教学魅力。结合我校特点，我可以通过家校路路通的平台反馈学生的学习情况，了解学生的学习动态，帮助学生提高学习效率。
三、修炼教师的学识，增强自身的文化底蕴
教师是先进文化的传播者，作为一名优秀的教师，必须要有深厚的学识魅力。这里的学识魅力除了指有精神的专业知识外，还必须要有广博的各方面知识。前苏联教育家马卡连柯说过：“学生能原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。”教师要有扎实的基础知识、极高深的专业知识、广博的文化知识和宽厚的教育科学知识，为此教师要不断获取新知识，唯有孜孜以求，才能培养出新一代学生。一个有魅力的教师必须学会读书和思考。
读书可以使师德艺双馨教师唯有读书才能与时俱进，才能站在课改大潮的最前沿，作为新教师，我们首先要读教育教学专业的书，这样才能具备深刻的教育理论功底;其次要多读本专业的书;最后要读知识性的书籍，教学需要渊博的知识，结合思想品德教学的特点我认为还要多读报，多看新闻，了解时事政治。让阅读成为我成长的阶梯。
我相信只要我能够严格按照以上几个方面做，把学习收获切切实实运用到自己的教育教学实践中，我也可以在平凡的岗位上做出不平凡的事，使自己成为一个极具魅力的教师。
语文教师阅读随笔3
最近我买了一本书叫《妈妈不是我的佣人》，看了这本书，让我深有感触。书中讲述了一个上五年级的首尔小男孩阿章，因为妈妈怀孕了，爸爸又在首尔工作，暂时让他转学到乡下舅舅家。来到乡下上学的阿章，离开了妈妈的照顾，上学时不但作业没带，连颜料也忘带了，结果被老师惩罚，被同学讥笑。生活上也不会自理的阿章，表妹批评他说：“我不知道你的妈妈是不是你的佣人，但我的妈妈不是”。这句话使阿章想到了以前在家里的时候都是妈妈帮他准备的学习用品，利用他睡觉或去上学的空闲时间把房间整理干净。阿章经历了不断的挫折和失败，使他从一个懒散、怯弱、自私的小男孩成长为一个独立、勇敢、节俭、关爱他人的小男子汉。
读了这本书以后，我开始不断地反醒自己，我想起：在学校打开书包时，发现书本没带，急得如同热锅上的蚂蚁——团团转时，妈妈总能及时送到。老师点名收作业时，我经常在书包里乱翻一通才能找到。在学习上遇到不会做的题目，也是消极对待。因为我做事总是丢三落四，没少让妈妈操心。
我决定要向阿章学习，改变我自己，让妈妈为我少操一点心。于是我开始独立做一些自己力所能及的事情，如洗碗、拖地、整理自己房间、等等。学习上，我也在努力。暑期，我每天做一篇阅读理解，来提高自己的理解能力。平时也看一些课外书，拓宽自己的知识面。尽管很怕数学，但在妈妈的鼓励下，仍然坚持做习题。一开始，我笨手笨脚的，总是出错，慢慢地我越做越好，经常得到爸爸妈妈的表扬。妈妈的脸上出现了久违的笑容。
现在我才突然理解这句话：“世界上所有的爱都是以聚合为最终目的，只有一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体从父母的生命中分离出去，这种分离越早，就越成功”。所以我推荐同学们读一读这本书，让我们和阿章一样在成长和阵痛中自我历练，拥有坚强的人。
语文教师阅读随笔4
在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的课堂上，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚──摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料──许多学生恍然大悟“原来如此啊！”
这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文的教学过程中，教师要重视对语感的培养。
现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的`学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。
长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分析研究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的培养。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可见，语文大师一致认为：语文教学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感培养是应引起我们足够的重视。
教学设计：
小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”
读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如丝”中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。
这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。其中“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。
教学反思：
学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，不是经过老师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。
学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。
在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。
语文教师阅读随笔5
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
(一)指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
(二)上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四、营造良好阅读气氛
营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。
五、大胆想象展开创新的翅膀
想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结%%它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
语文教师阅读随笔6
当我们曾经深切地爱过一个人之后，就不要再恨他了吧，如果不能再爱，就把爱化成关心，化成理解，化成澄澈的智慧与明心。”这段话，是我在林清玄的散文集《情的菩提》中读到的。很有感触，因为暗合了我此时的一种心理状态。
林清玄的菩提系列散文共有十册，是作者写作中的重要之作。2007年作者将其中的精品分编为《情的菩提》和《心的菩提》，而我拜读的是前者。
菩提，何为菩提?其实菩提就是一种觉悟，一种觉悟的境界。从作者写的文章中可以看见都是对生活的觉悟，对世间任何细微事物的觉悟。
面对红灯绿酒、变化无常的世事，人心固然会迷惘，无法辨认自己的真实位置，从而不顾一切的去追求虚无的物质，最终这些会让心变得浮华、空虚。此刻最需要的就是觉悟，从心而生的觉悟，理性的觉悟。这可以让你摆脱物质的给养，拥有一个干净、素朴的心灵。觉悟更可以让那些命运多舛、意志消沉、心浮气躁的人们重新充满希望与信心。
觉悟并不是让你无欲无求、碌碌无为。菩提是源自佛，则觉悟是一种禅境，而佛家中的禅境是为了更好的审视世界，重新的认识自己，使自己远离苦海，以一种淡泊、纯净的心去生活。而这种生活是世间最可贵的，可贵在于它很少的被人做到，甚为难得。但它却是最简单的，“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空。”就能诠释它的真谛。
虽我功力尚浅，不知道林清玄是否真的觉悟，看淡了一切。但我知道他的灵魂已超越了普通的人，人间的七情六欲已不能操控他，他可以无忧无虑的生活就如天空中翱翔的飞燕，栖息到属于自己心的归属，直到在世间消逝。
请静下来吧，找个空闲时间，去读一读这本书，让自己的灵魂得到升华吧!
记得，有一次暑假期间，妈妈推荐黄蓓佳阿姨的一本书——《今天我是升旗手》给我，给我了很深的感触。
他----------主人公肖晓出身于军人家庭，他崇拜英雄，奇想迭出，他有一个愿望，就是当一回学校的升旗手，可机会总是与他擦肩而过。小学三年级的学生才有资格升旗，第一次升旗，旗手理所当然是班长，肖晓是副班长，没戏。四年级，肖晓在“国旗知识竞赛”中名列前茅，去当升旗手是肯定没问题，可他很倒霉，偏偏在升旗那天生病了，急性肺炎，错过了机会。五年级，肖晓聪明反被聪明误，别人摔了一跤，只蹭掉了一块皮，明明没有受伤，他却把人送进了医院，原来已定他是升旗手，又被换掉。升入六年级后，肖晓意外捡到了一笔巨款，间接救了一条人命，因此获得了一次升旗的资格。他为此做了许多准备，还在家里反复练习升旗动作，花费了许多心血。可事情在一夜之间发生了变化：上级领导要来学校参观，临时把肖晓换成了获得奥林匹克数学竞赛三等奖的林茜茜。星期一早晨，当肖晓得知这个不幸的消息后，心灰意冷，甚至不愿去操场参加升旗仪式。在梅老师的鼓励下，肖晓终于又勇敢地站了起来——他没有放弃做升旗手的愿望，加倍努力：团结班上所有的同学，帮助冷漠的“学习尖子”林茜茜，让她变得开朗活泼，帮助“追星族”祝小娜改掉追星的坏毛病，和包郝、马驭等同学智擒“偷猴贼”，积极参加“手拉手”活动，冒险一个人去北京看升旗，在火车上，和怀娃、小狗孩发生了一段令人感动的故事……通过不懈努力，在临近小学毕业时他终于亲手升起了一面鲜艳的五星红旗，圆了自己的旗手梦。
读完这本书，我深受鼓舞。升旗，一件既庄严又光荣的事，有些人可能一辈子都没有做过。在书里，我看到了一位小学升旗手的形象：正直、勇敢、善良、坦诚、热情，勇于和坏人坏事做斗争，对待同学像春天的阳光一般温暖，书中这位小升旗手令我敬佩，也使我感到惭愧。我和他相比，还差得很远。在今后的学习和生活中，我要向肖晓学习，做一个诚信的人，做一个有责任感、，做一个为理想而努力奋斗的人!
语文教师阅读随笔6
在讲读课文中可之采用--故作悬念的方法：
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词?设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的`地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。
4、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。
在讲读课文结束时，可分采用--余味无穷的方法：
文课学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。
语文教师阅读随笔7
人类文明的动力不断地牵引社会的列车驶入新的境界，我们正进入一个丰富多彩的时代，这是一个尊重个性、展示个性、塑造个性、崇尚个性的时代，毫无疑问，是个性化的多样性之花的绽放才有了这个时代五彩缤纷的春意，“百花齐放春满园”，也只有个性化多样性的支撑才能使这盎然的局面得到持续，这是不言而喻的。?我们注意到，最新修订的《高中语文教学大纲》增添了“发展个性和特长”的要求，首次明确提出个性教育问题，这是全新的教育观念的体现，是鲜明地张扬语文教育的个性要求。无疑，这也是为了开掘语文教学的生命之源，引导出一渠语文教学的清流活水这举，这必然带来语文教学法新鲜活泼与多彩生动，使语文教学呈现出前所未有的盎然生机。
（一）个性教育是现代语文教学的必然要求?反思我们的教改历程，我们不能不对语文教学的取向重新进行评估、判断和认识，为什么于漪、魏书生等先进教法在一窝蜂地普及或推广之后难以见到满园春色的景象？刻鹄不成反类骛的现象比比皆是？其原因就是追随者忽视了个性建设，在模仿中丧失了自身特点，同时也脱离了学生这一教学主体的个性差异，那种不能透彻领会其先进教法之实质而亦步亦趋的“死学”是难以收到预期效果的，“一切的美与成功都建立在个性之上”这一点我们必须有足够的认识。?确立教育个性化理念，是打破僵化教学模式的有效手段。教育个性化，是指培养人的个性化，也就是要重视教育对发展完整的个性的作用。语文学科实施个性化教育，是素质教育观所要求的目标之一，我们的目标是既培养学生的语文能力，双要发展学生个性二者是互相依存互相促进的关系，这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任。?语文学科实施个性教育，具有无可比拟的优越性，语文对于培养热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养对于祖国传统文化的尊重，热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，我们相当多的因学偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印，这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成，所谓潜移默化指的就是这个意思。再有，语文教师本身的个性色彩，也更直观地给学生以直接的影响。
（二）发掘教材个性、展示教师个性、发展学生个性是语文个性教育的基本构架。?个性是一个人独特的心理特征的总和。个性意味着独特性，积极有益的美好的个性特征是创造性的内在依据，在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强，因此，个性教育是培养创造力的素质教育不可偏废的必然内容之一。语文个性教育是指语文教育能够突显作者、教师、学生的个性并能有效培养受教育者个性的全部教学内容，包括教学方式、方法及艺术，甚至也包括教学结果及其评价。语文个性教育的主要环节一般表现在三个方面：课文展示的作者的个性，需要足够的发掘；教师教学的个性，需要长久地锤炼；学生学习的个性，需要爱护地培育。?课文多是文质兼美的佳作，它们千姿百态各具神韵风采，同时也是作者的独特创造力的载体之一。如果说课本是展示精美作品的展台，那么众多文学作品便是一朵朵各具姿韵的奇葩。这是一个五彩缤纷的个性美的世界，不同作家就表现出不同的个性色彩，确是文如其人。鲁迅语言的幽默、犀利、深刻，嘻笑怒骂皆成文章；朱自清的语言优美、清丽、隽永；老舍的语言精确、鲜明、风趣；茅盾的语言峻峭明快，刚键而柔婉；巴金的语言绮丽多情；杨朔的语言清新醇厚；刘白羽的语言热情妙肖；赵树理的语言朴实通俗。等等，都在一定意义上鲜明地显示了作者的个性，常说“风格就是人”这就是对个性风采的实质性概括。所有这些，是个性培养的最生动也最具典范意义的教材。?教师的教学也是一种富于个性特征的创造性劳动。由于师出多门，相互各自生活于不同的历炼环境等不同，教师的思想认识、气质性格、知识结构，品质修养等必然不同，因而在教学中总会表现他自己的精神风貌，表现出他对教学内容、教育对象的独特感受，认识和情感。有的巧于设疑；有的逻辑严密；有的风趣幽默；有的激情横溢。个性不同的教师，即使教学内容相同，教学条件相似，他们的教学也会各具不同的特色。教师在教学上表现出鲜明的个性色彩是教学走向成熟的标志。个性化教学应该教如其人，教师应追求把自己的良好品质，广博的知识展现于三尺讲台上。教师合乎教学现实的个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性心理品质的发展，具有潜移默化的作用。只有个性才能塑造个性，只有性格才能培养出性格，在教学中教师应追求自己的风格，充分显示自由创造力，潜心锤炼和展示自己的教学方法、风格、节奏。在填鸭式满堂灌的教学方式下，只能培养学生的被动人格；在机械复制的教育方式下，只能形成模式化标准化的人格；在分解主义教育方式下，只能培养出片面发展的人格。很难相信，个人一面、千口一词、规范化、公式化、雷同化的东西能培养出千；姿百态丰富多彩的个性。?还应当看到，个性教育在某种意义上讲追求的是求异标新。求异思维是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法，二OOO年的高考作文题正是本着这一思想来设计的。要培养发展受教育者做个性，就必须把求异思维结合到具体的教学中去，在教学中追求多向性、独创性、灵活性。多向性是就广度而言，要求思路宽广辐射，多方求索，不拘一格；独创性就其深度而言，要不落俗套，独僻蹊径；灵活性是指灵活度、要求活泼多度，善于应变。培养学生的'求异思维，首先应从灵活性入手训练，启发思维，引导思维换象，促成其思维多向发展；进而达到独创性。比如在作文教学中，让学生对同一题目同一素材同一体载的作文，从不同角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等去进行写作。只有这样，才能更好地培养出个性，进而也就造就了受教育者善于创造未来的个性潜质。?在个性教育中，虽然学生依然是受教育者，但他们仍然是教育主体，他们应该有更多的更好的条件和机会表现出千差万别的个性，作为教师应该为他们营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地，仍以作文教学为例，应该张扬个性，爆发创造力，鼓励学生写其感受，写其实理解和情感，鼓励表现自我。同时，我们应该承认差别，重视差别，这才是个性教育。针对学生不同的个性涵养及语文技能的不同层次的实际情况及不同要求，创造各种条件允许学生向不同的方向发展，当然这里不能忽视教师做引导和促动作用。这样才能使学生真正成为有个性和特点的有用人才。
（三）将个性教育纳入素质教育的轨道?素质教育的一个重要体现就是要大力培养学生的创造力，创造力的培养是以个性教育为前提的，我们就及时跳出过去那种单纯的“智力教育”的误区，要清醒地认识到创造力是智力的最高层次。认清了智力、创造力、个性之间的关系，也就会重视个性教育，进而探索出个性教育的最佳形式、方法、手段，以满足素质教育的要求。现阶段的教育应该是德育教育、智力教育、个性教育三位一体，如果说前两者是教育的目标，那么个性教育是实现前两者的有效手段。若将素质教育的道德品质教育与智力教育比做双轨，那么个性教育就是支撑起双轨的枕木，它对实现素质教育目标具有不可替代的支持作用。因此，我们必须认清个性教育之于素质教育不可忽视的基础地位，必须将个性教育纳入素质教育的轨道。自然地，新时期的教学改革应该以个性教育为立足点来进行，做到了这点，教育才会呈现出前所未有的。
语文教师阅读随笔8
语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段--用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的`很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文--感知课文内容；精读课文--学习重点段；品读课文--走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
语文教师阅读随笔9
提升教师专业化发展水平，一直以来是学校推动校本研修、学校内涵发展的主要行动策略。本学期，学校继续营造良好的学习氛围，完善学习制度，健全学习机制，全校教师以阅读为主旋律，开展了自主阅读、读书讲坛等形式多样的研究性学习活动：
一、认真阅读专著，撰写读书心得。
学校要求全校老师利用课余时间，认真阅读一下书目《幸福地做教师》、《赢在校园》、《做个好老师并不难》、《中小学名师谈教师的职业道德和专业素养》写好读书随笔，参加校级“优秀读书心得”评比。
二、理论指导实践，夯实研修规划。
教育工作者也面临着越来越大的挑战，墨守成规已经不能适应教育发展的新要求。为了教育事业的发展，为了更新自己的教育观念，引导教师在理论的指导下，开展教育教学研修活动，营造良好的研修氛围，让读书、思考、研究成为教师的生活方式；促进教师的专业发展，提升教师的专业素质和班主任管理能力，塑造一支师德高尚、业务过硬、充满活力的教师队伍。通过主题研修等方式，探寻提高我校教学质量的有效措施，全面提升教育教学质量。
三、交流阅读感悟，讲坛彰显智慧
阅读丰富智慧，讲坛彰显智慧。学校一贯重视将老师深入阅读的收获与讲坛相结合，通过一次次生动的演讲，引导教师把观点、思考、观察、分析结合起来，清晰认知，碰撞思维，交流分享
四、走进学生家庭，了解学生学情
教育是一门艺术，要教好学生，首先要了解学情。9月份，学校组织全校教师开展集中家访月活动。我们不但将本次家访活动看成是德育教育的平台，更是教师了解学情、把握学情、亲近家长、共商育人对策的契机，将本次家访活动看成是做幸福教师的一次体验。学校详细制定了家访活动方案，教导处设计了家长学历和家访满意度调查表、教育服务卡等，家访结束，各家访团汇总调查信息，并由各班班主任对本班学生情况进行整体汇总，形成班情分析报告。为今后更好地开展教育工作打好了基础。
我们的`老师将这次家访活动的所见、所闻、所感写成了家访日记、家访随笔，经过学校认真评选，共有11篇随笔、日记评为优秀随笔日记。五位班主任将整班学生的家访情况进行了汇总分析，形成了五份班级情况分析报告，便于任课教师对班级情况的掌握，开展教育教学工作。
五、阅读指导实践
学校开展的关于“学生学习兴趣的培养”和“学生数学思维能力培养”的研究，在英语、数学、科学学科进行了课堂观察研究。通过阅读，我们加速提高自己的教学水平和教育科研的能力，在教育教学实践中总结，在总结中提升，形成一定的研究经验，努力成为学者型、研究型、专家型和创新型教师。
语文教师阅读随笔10
若能恰当地将歌曲引入语文课堂，既活跃气氛，寓教于乐，又能激发兴趣，陶冶情操，使语文教学事半功倍。
一、用歌曲创设教学情境。
歌曲前一般有个引子，其目的是将听众带入音乐的氛围。在学习新课文前，我们完全可以以歌曲作为引子，营造一个别样的学习氛围。讲《赵州桥》以欢快的民歌《小放牛》导入，随着“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留，什么人骑驴桥上过，什么人推车压了一道沟嘛依呀嗨”乐曲流荡，学生马上兴趣盎然，从而以愉悦、轻松的情绪进入这节课。《北京立交桥》先放蔡国庆演唱的《北京的桥》：“北京的桥啊/春风常在，北京的桥啊/又添风采，过街天桥龙出海，地下通道/穿长街嗨嗨，三元桥蝴蝶/那个飞呀飞天外，安贞桥明珠/绕呀绕花台，立交桥是修得/特别那个快，你就数呀数呀数呀，怎么就数不过来/哎嗨哎嗨哟……。”再导入“北京立交桥”的课文学习，就显得水到渠成。学习余光中的诗歌《乡愁》，学生一般没有客居他乡的亲身感受，那么，上起课来，效果不一定理想。不妨在上课伊始，打开录音机，让学生听听费翔的《故乡的云》：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”在深沉而略带凄凉感伤的歌声中，学生的心渐渐地沉静下来，既而不同程度地受到感染，上课所需要的那种氛围也就基本形成了，再开始学习课文，学生就能很快地进入角色，与作者、作品发生共鸣。学习《谁是最可爱的人》，讲了写作背景后教师唱一遍《志愿军军歌》，再教学生唱几句，就能把学生带到1950年志愿军跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场的情景中。“雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江，保和平，卫祖国，就是保家乡……”学生随着进行曲的旋律，就会展开联想，想到一些战争片中部队行军的镜头，想到大部队奔赴朝鲜战场和敌人拼杀的情景。这样，学生就知道了抗美援朝是怎么一回事，知道了抗美授朝的目的，这为学习课文的第三个事例分析人物的思想基础是保家卫国打下了基础。学生很轻松地学完课文。
二、歌曲加深文章理解
这要求教师精心设计和操作。学生学习兴趣高了，才会积极地参与配合老师的教学活动。例如讲《梅花魂》出示歌词，师生齐诵：“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切，烙上中国印，长江长城，黄山黄河，在我胸中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。流在心里的血，澎湃着中华的'声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来唱外祖父的心声：《我的中国心》。?通过聆听、演唱歌曲加深了学生对课文内容的理解。
俄国著名作家托尔斯泰讲过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”生活中到处充满着音乐。音乐家为我们留下了许许多多的宝贵的精神财富。我们只要善于运用，让一支支优美的歌曲走进语文课堂，一定会产生意想不到的效果。
语文教师阅读随笔11
孩子来到小学，学习了拼音，意味着透过书本看世界--阅读?即将开始。丰富多彩的世界、有趣生动的故事承载在一页页文本上，向上的、美好的感情寄托在一句句话里。但是，纯文本阅读对于很多孩子来说难免枯燥、晦涩难懂，今天听了一节关于儿童绘本的阅读指导课，真的觉得，儿童绘本--图片加文字?同样可以承载着语文阅读的使命，却更为有趣！
一年级的小孩特别爱上美术课，因为多彩；爱上音乐课，因为悦耳；爱上体育课，因为好动。语文作为一门文本承载知识的学科，就逊色多了。然而将多彩、悦耳、好动融合进去的绘本阅读就显得受欢迎多了。有时候难免会想，孩子只看画多字少的绘本，会不会不利于语文素养的提升呢？听课后才发现，原来一幅幅图片蕴藏了子这么多的文学知识，挖掘出了孩子们的世界观，为孩子钩织了一片想象的.天空。
兴趣是最好的老师。绘本，这种独特的文学形式，丰富的画面给孩子视觉上多彩的冲击，简洁有趣的语言给孩子情感上愉悦的享受，蕴含的道理又是美好心灵的洗礼。这种趣味易读的文学形式，应该走进孩子的世界，尤其是低年级孩子的视线范围，用最形象、直接的方式让孩子进入语文阅读的世界，懂得做人的道理，理解周围的世界。同时，让孩子喜欢阅读，习惯阅读，用阅读满足自己的好奇心，把阅读作为一种享受。
儿童绘本只是一个载体，加以良好的阅读指导，就可以释放出孩子最美好的文学情感。像绘本这种形式的趣味文学是语文阅读的敲门砖，轻松、趣味，希望每一个在阅读中成长的孩子，都有着这样的快乐！
语文教师阅读随笔12
摘要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性,语文教师所扮演的角色需重新定位、审视。教师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者,从知识权威到学生阅读学习的平等对话者,成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。基于此,教师自身要更新教学观念,转变教学模式,改变阅读训练方法,加强课堂情感交流,同时学校要加强引导与支持。
关键词：小学语文;阅读教学;教师角色;
为了使小学生拥有听说读写的基本能力及进行流畅的语言交流和表达观点的能力,阅读学习是必不可少的,而这种能力的培养依赖于教师的引导和帮助,因此,语文教师扮演的角色十分重要。《小学语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这也表明教师与学生阅读能力发展之间存在着密切联系,在新课程改革背景下,教师作为教学这种专门活动中的核心因素,其角色和作用对提高教学质量、学生全面发展是不容忽视的。本文将“角色扮演”引入到小学阶段,着重研究小学阶段教师在阅读教学中扮演怎样的角色才能激发学生的阅读热情,促进其身心各方面健康发展。
一、小学语文阅读教学中教师的角色定位
《小学语文课程标准》强调:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”基于小学语文阅读的重要性及其独特性、语文教师角色在阅读教学过程中的主导性以及提升学生阅读能力方面的关键性,教师必须对所扮演的角色重新定位、审思。在课程标准实施过程中,教师要深入了解教材,扮演知识意义上的建构者、学生的合作交流者。在传统阅读教学中教师一直是真理的权威、知识的灌输者,这种传统角色已不再符合语文新课程的要求,在阅读教学中小学语文教师转变角色势在必行。
1.从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者
我国传统观念认为教师是“传道、授业、解惑”者,受这种旧思想的影响,语文教师在教学中仍然扮演着语文教材的灌输者、课程的忠实执行者、课本的复制者。在阅读教学时,根据已有教学经验、固定的“传递—接受”式的教学模式机械地进行朗读训练、概括大意等活动。他们缺乏对阅读教学意义、价值的理解与探索,教学脱离实际,与学生生活经验相脱节,学生对阅读没有兴趣,只是把空洞、教条的阅读知识传递给学生。要使语文教师的阅读教学能力得到提升,学生的阅读水平得到提高,要求语文教师必须转变自身角色,成为阅读意义的建构者。教师同样是文本的载体,是一个“活物”,他们有着自己的情感,可以通过将自己形成的对阅读意义的独特感受传递给学生,加深学生对文章的理解,提升学生的精神境界、文化品位,形成自身理解语言学习的独有视角。据此,语文教师还要对阅读内容深入分析,对阅读意义积极建构,对阅读课程深度把握,不断提升教学素养。
2.从知识权威到学生阅读学习的平等对话者
在传统语文教学中,教师由于自身深厚的语文知识积累而被冠以知识权威的头衔,他们是真理的代言人,具有至高无上的地位,拥有教学决定权。这样往往滋生了教师自负心理,常常在学生面前摆出一副权威的姿态,以命令的语气向学生进行喋喋不休的说教。学生总是处于被动地位,没有话语权,只能顺从于教师,按部就班地学习课文,不能进行创新活动。随着新课改的深化和推进,小学语文教师必须认识到教育对象是小学生,他们虽然是身心发展未完善、不成熟的个体,但具有强烈的民主意识和主体意识,他们渴望平等,追求发展。教师要尊重小学生的人格,进行心与心的沟通,使他们体会到平等、真诚、理解、包容的氛围,进而乐于接触新鲜事物,富于阅读热情。“这也就意味着角色定位的转换:教师由教学中的主角转向‘平等中的首席’。
3.作为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁
吕叔湘和张志公先生曾经说过,他们的语文能力30%得益于课内, 70%得益于课外。特别是对于小学生来说课外阅读尤为重要,他们处于基础教育启蒙阶段,进行阅读就是为今后阅读能力的深化发展打好基础。考虑到语文是一门强调实践性的学科,仅仅靠语文课堂中有限的几节阅读课去提高学生的阅读能力显然不够,因此,有必要补充课外阅读来扩大学生的阅读量。语文教师要清楚地认识到课外阅读的重要性,及时转换自身角色,自觉地充当“桥梁”,将学生课内阅读与课外阅读进行有效的沟通与交流。另外,教师还应树立“课内学方法,课外求发展”的阅读教学理念,将课堂教学作为主要方式,同时善于开展大量的课外阅读活动。让学生在课堂中积累阅读理论知识,通过参与课外活动获得实践经验,使理论与实践相结合,深化学生的情感体验,提高学生的自学能力、创新能力。
二、小学语文阅读教学中教师角色扮演的现状
本文采用问卷调查法和访谈法相结合的方式,对当前小学语文阅读教学现状进行调查研究。问卷调查以大同市实验小学、十九小、三十五小三所小学的部分语文教师为研究对象,采取分层抽样的方法对其发放问卷。访谈法选取大同市城区十九小的语文低、中、高年级段的教师以及学生各3名作为访谈对象。对获得的相关数据资料分析,结果如下。
1.教师的认识
(1)教师教学观。调查显示(见表1) ,在回答“您认为小学语文进行阅读教学最主要的目的是什么”这一问题时,有40%的教师选择了“增强语言理解能力”, 30%的教师选择了“增强语感,加强情感美德熏陶”, 24%的教师选择了“培养听说读写技能”, 6%的教师选择了“掌握生字词语”。从总体上来说,选择“掌握生字词语”的教师只占6%,而大部分语文教师了解小学语文课程标准中对阅读教学的主要目的。可见,教师对教学目的的了解可以更有效地进行阅读教学,做出针对性的阅读指导,帮助学生提高阅读能力。
根据调查结果(见表2) ,对于自学习惯和能力的培养,大部分教师(83%)重视小学生在阅读中要养成自学习惯,学生进行阅读学习总是依赖于教师的督促往往是不现实的,教学的目的是为了让学生自己阅读学习,教师只是起促进引导的作用。在创新能力培养中,有86%的教师认为,教学不仅仅让学生完成阅读任务,更重要的是让学生在阅读中产生自己的独特见解,发挥学生的创造力、想象力,以求得长远发展。
(2)教师的学生观。小学语文教师对学生的发展开始有了一个全新的认识。“学生是学习的主体,发展的主体,是未来社会的主人”的学生观逐渐树立起来[3]。在表3中, 90%的教师都赞同“阅读活动既要面向全体学生又要使个性得到发展”,可见,他们不仅要面向全体学生教学,而且能够看到全体中的个别,致力于满足不同学生的发展要求,因材施教。
(1)关于阅读教学的改进。在表4中, 40%的教师在提升自己阅读教学水平中使用的最佳途径是通过培训和公开课的方式,其次是参与研究活动和教师之间的交流。这既说明教师充分认识到了提升教学能力的重要性,也体现了教师考虑到教学方式实现的现实性问题,他们提高教学水平所采用的方式贴近于现实且简便易行,学校也有能力支持教师活动,节省大量教学资源,从而使教学水平趋于最优化。
表5中数据显示,语文教师在阅读教学活动中面对自己难以解决的问题时,其中“将问题搁置,不予处理”的教师只占1%,而有九成的教师会尽可能地想办法去解决问题。我们可以看到,有99%的语文教师都有探究、思考的意识,在实际教学中他们也勇于践行,及时了解学生在阅读学习中的问题,予以点拨、指导。他们的默默耕耘与不懈努力,为学生整体素质的提高做出巨大贡献。
(2)关于教师角色扮演。从表6数据可以看出,大部分教师实际已经摆脱了传统的角色即知识权威的定位,向引导合作者转变,更重视发挥帮助、启发、促进作用。在47名被调查教师中仍有28名教师选择了“课程执行者”的`角色,尽管他们还选了其他角色,但是从中也可以看出语文教师仍然存在阅读教学课堂中“以师为中心”的观念。笔者认为,现代语文教师的教学理念应该及时更新,认识到“学生中心”的重要性。表6数据显示,还有一半的语文教师选择了“课堂与课外阅读的桥梁”的角色扮演,显示出这些教师已经认识到由课内向课外延伸的必要性。由表7数据可知,有57%的教师重视课外阅读,但访谈教师又发现,在实际情境中语文教师往往会忽视他们作为课堂与课外阅读的桥梁的这种角色,这使笔者深切地体会到教师普遍有重视课外阅读的意识,但在实践中并没有很好地落实。由此,教师应该尽自己的努力将理论转化为实际行动。在表8中,有将近九成的教师都赞同低、中、高年段语文教师要扮演不同的角色,并积极运用于实践,这充分地体现了小学教师准确地认识到每个小学生都是不同的,都有不同的需要,教师要尊重他们的个性,因材施教。随着基础教育改革的推进,教师对学生的教育也逐渐趋向于素质教育。
(3)关于阅读教学的评价。根据调查结果(见表9) ,有47%的语文教师选择评定学生语文阅读能力提高的途径是通过“学生在实际中运用”的情况,说明教师重视学生在实践中学会阅读,认识到学生能力不应完全以成绩为标准去判定,成绩只是一方面,更重要的是学生的整体素质。有26%的教师认为在实际教学中最快、最有效的评价方式是看学生测验成绩,虽然这种方法在实际教学中经常使用,但这种方式长此以往是不利于学生个性成长发展的,对教师专业水平的提高也无济于事。因此,在新课改中,教师要“以学生为本”,从重视学生发展的角度出发,深入改革传统评价体制,建构新型评价模式。
3.教师角色转变中存在的问题
表10数据显示,有66%的教师认为“有一定差距”,占总体比重较大。选择“基本吻合”的教师占32%,显示出教师对现状基本满意。小学语文教师实际角色与理论角色期望产生巨大差距的主要原因在于(见表11) 。
有51%的语文教师认为面临的最大困难是学生的积极配合,其次是教师自身的发展(34%) ,学校氛围和国家方针政策所占比例较小。
三、小学语文阅读教学中教师角色转换策略
笔者在访谈中曾听到一位小学语文教师这样说道:“在新课改的号召下,我们教师积极地去落实新语文课标所期望的教师角色,在阅读教学中将自己作为引导者,将学生作为阅读学习的主体,但是出于小学生的身心发展等方面的限制,学生无法积极地配合教师,缺乏兴趣,这使我们在现实状况中很难实现教师角色转变。”针对调查现状笔者认为,无法吸引学生的注意力、激发学生阅读兴趣的主要方面在于教师自身专业水平欠缺。我们认为应从以下几个方面着手。
1.教师更新教学理念
首先,教师要从知识权威转变为学生学习合作的对话者,在进行阅读教学设计时,需树立“生本意识”理念,以人为本,从儿童生活出发,把从注重教师的“教”转变为关注学生的“学”,发挥学生在课堂中的自主性、创造性,将课堂的主动权交还给学生,促使学生潜能得到发挥、个性得以发展。其次,新语文教学观主张促使每个学生都全面发展,同时也要注重学生的个性发展。阅读是一种极具个性化的行为,每个学生都各有所长,教师要鼓励学生充分发挥特长,不断努力,取得成功。另外,新的教学理念更加强调语文教学注重培养小学生的阅读能力,因此,教师在进行阅读教学时,要彻底破除学生过分依赖语文教材学习阅读知识,应尽力去帮助他们在课本之外进行大量课外阅读实践活动。
2.转变教学模式
小学生阅读学习的积极性、参与度不高,主要原因之一是教师缺乏多样的教学方法,一味地进行单一的阅读训练。因此,教师要探索新的阅读教学模式,引导学生以自主、合作的方式来探究学习。在阅读课堂上教师要做到问题由学生提出,思考由学生进行,结论让学生独立探寻,意义由他们自己建构。由于小学生尚处于身心发展的萌芽状态,缺乏阅读学习的自觉性,不能主动地形成良好的阅读习惯。为了使小学生形成自主阅读习惯,语文教师要从小学生的发展特点出发,从主导安排学生阅读学习逐步转变为放手让他们自己去独立探索。
3.改进阅读训练方法
一是朗读课文的训练。朗读既可以积累词汇,也可以感受语言,是进行阅读教学的基本方法。要进行阅读教学,首先要加强读的训练。在训练中,教师必须相信学生自己可以把课文读懂,把读书的时间还给学生。教师应突破单一模式的朗读方式,采取多样化的朗读教学,如采用指名读、分角色读、分组阅读、配音朗读等模式,在此,教师还需及时进行指导。二是让学生进行反复的说话训练。学生进行说话训练需要语文教师做好一系列准备工作,要充分熟悉教材中编排的“说话训练”环节,随后根据实际,利用教材原理和课程设计,通过诱导、练习、说话、讨论等方式,锻炼口语表达能力,增强思维灵活性。三是充分的写作练习。写作可以理解为一种以书面表达的方式将学生对阅读文章后的感受表达出来。教师通过学生的写作能够体会到学生的内心感受以及态度、体验。因此,教师要做到将学生的写作练习与阅读学习联系起来,以阅读为基础进行写作,以写作技能的提高来促进阅读能力的发展。四是给学生阅读的自由,让学生独立思考。这里的思考主要是指学生的反思活动。培养小学生敢于提问、勇于质疑的精神是形成自主独立性阅读的基本条件,也是进行阅读实践的前提。教师要善于创设问题情境,引导学生积极思考,放手让学生独立探索,从而使学生的知识、技能、情感得到升华。教师也要致力于留给学生充足的课外阅读时间,促使学生在独立学习中体会阅读带来的趣味。
4.加强课堂情感交流
阅读教学实质上是情感教学。情感教学可以视为教师与学生在教学中产生的一种感情共鸣,是心与心的交融。它不仅培养学生的人文关怀,还能促进学生思想品德的发展,形成正确的人生观、价值观。此外,新课程标准也充分肯定了情感教学的重要性:要求阅读课堂要实现情感、态度和价值观这三项重要目标。反观我们现在的阅读教学,强调机械训练,沉闷的文字叙述,僵硬的归纳总结。这样会缺少生活的激情,缺乏感情的交流,往往会导致学生学习了很多知识但学习效果却不尽如人意。为了避免这种情况,要求教师创设活跃的学习气氛,加强教师与学生情感的对话、思想的交流。
5.学校加强引导
教师角色的转变很大程度上来源于学校的支持,学校应该发挥其优势,组织教师进行教学研究,提升教师的专业素质与阅读教学能力,并与家庭、社区共同合作配合语文教师进行阅读教学工作,使阅读活动顺利开展。此外,学校还要创设良好的学习氛围,调动学生阅读的积极性,激发阅读热情。
四、结论
本文通过对大同市城区三所小学校部分教师和学生的问卷调查和访谈,对小学语文阅读教学中教师角色的扮演进行了实证考察和分析。发现小学语文教师角色在现实与理论中差距较大,针对该现象本文提出了一些解决策略。这些策略不仅可以为小学语文教师和学生在课堂角色扮演活动中提供依据,而且能够提高学生学习的积极性,提升小学生的阅读水平和阅读教学质量,提高语文课堂教学效果。基于阅读教学中教师角色扮演本身的复杂性与特殊性,当前的研究仍然是不够的,希望为将来的研究提供一定的帮助,为教师角色理论的完善尽一丝微薄之力。
语文教师阅读随笔13
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的'基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
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