阅读教学随笔
在日常学习和工作中，大家一定没少看到别人写的随笔吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。为了帮助大家更多的了解随笔，下面是小编整理的阅读教学随笔，欢迎阅读与收藏。
阅读教学随笔 篇1
上学期我承担了本班的《帮我早读书》识字教学工作，经过一学期的学习，孩子们的进步很快，养成了良好的识字读书兴趣与习惯，较好地完成了教育目标的要求，令我很满意。
《帮我早读书》重视早期阅读，讲求自然识字，奠定了孩子一生爱读书、会读书的基础。本班幼儿在小班时虽已有了一些识字读书的基础，但由于年龄小，大多数孩子还只会机械地随录音机背诵课文儿歌，还不会手口一致地指字读书，感受不到找字、指读的快乐。这学期新生较多，如何调动幼儿识字读书的兴趣与积极性，采取行之有效的教学方法与途径是我一直寻求思考的问题。于是，我潜心研究《帮我早读书》教师解读理念，学习他人的先进经验，用以指导实践。尝试一套易于幼儿接受的形式方法吸引幼儿的注意力，在读图中激起情趣；在识字中贯穿游戏；在读书中寻找新字，把常规教育融入其中，养成良好的听音乐取书送书的习惯，并懂得爱护图书的好习惯。
经过一段学习过后，幼儿已对老师的教学方法产生了兴趣，识字读书的积极性提高了，他们特别喜欢识字游戏、找字的环节，但我发现有的幼儿还是不能很好地指字读书，还停留在背诵阶段。为了让幼儿真正地学会读书，我把快乐读书贯穿于幼儿一日生活中，如：晨间，幼儿来园就放录音听，让他们随录音机读书，从中指导他们一个字一个字地指着读书。午饭或晚饭、空余时间里，也采取同样方法读书。经过一段时间的训练培养，幼儿读书的习惯已养成。早晨来园，他们会情不自禁地选择《帮我早读书》看，并随录音很认真地指读着。经过一段时间的培养，幼儿养成了良好的读书作息习惯。
张雨扬小朋友，以前上课时注意力很不集中，缺乏学习兴趣。因此，老师们总把他列为“否”的行列。记得一次识字课玩找字游戏时，张雨扬第一次兴奋地举手说：“老师，我会找”，于是，我叫到他，从课文众多字中找出老师所指的汉字，对于某些幼儿来说很困难，需要较好的观察力。但刘涛找得很准确，于是，我在全体幼儿面前表扬了他，并发给他一张小粘贴，刘涛兴奋不已，并向旁边的小朋友炫耀着：“我得小粘贴啦！”从那以后，我发现张雨扬爱学习识字了，上课注意力集中了。每天早晨第一个来园，总是拿着书大声地读着，并跟我说：“老师，你看我读的对吗？回家我还给爸爸妈妈读呢！他们都说我读的`好！”听着孩子天真无邪的话语，我感到孩子的进步与可爱。是啊！刘涛的进步真不小，他能迅速认读所有学过的汉字，能流利地朗诵所有的课文，这和他以前注意力不集中，不善言谈形成巨大反差。是快乐识字改变了他的行为习惯，让他融入集体之中，越变越聪明，越变越有自信心了。
刘梦小朋友是这学期新入园的，经过一学期的学习，她对识字特别敏感，接受力特别强，可以说现在是班里的佼佼者。能独立地阅读，一字不差地很流利地朗诵文字故事书、童话事故书等。读书识字的水平已达到了小学高年级的水平。她的家长说：“我们从来没教过她识字，有时电视里出来字，她就跟着认读，自从上了幼儿园后，我们发现她认识很多字了。”
侯佳轩小朋友也是这学期入园的，她是个不显山不显水的孩子，平时也少言寡语，上课也不爱回答问题，所以，平时老师对他学习的关注少一些。记得那次午饭后看课外图书，她拿着书跑过来说：“老师，我找到咱们学过的字啦！这个是念”白兔“吗？”我及时鼓励了她的进步：“你好聪明，找对了。”他兴奋地回到座位，不一会又过来说：“老师，这个是念‘窗户’吗？”在我的一次次鼓励下，她找字的兴趣越来越浓了。让我没想到的是，平时不爱表达与表现的她，竟对识字记忆犹新，心中有数。一时间孩子们识字的积极性被他调动起来，本来孩子们是无意识地看书，这下，竟都有意识地都学着他的样子找起字来。
面对孩子们的进步，我感到欣慰与自豪。一学期的努力没有白费，孩子们学有所成就是对老师的莫大回报。愿一棵棵幼苗们在我的精心护理下都能茁壮成长，早日成材！
阅读教学随笔 篇2
开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
传统的'阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，初中语文教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
阅读教学随笔 篇3
近几天总有几个学生在向我投诉说同桌不好，要调换座位，这引起了我的重视。经过调查了解，这些想调换座位的学生和同桌之间并没有多大的矛盾，无非是因一点小问题闹点不愉快。其中成绩出色的本的几次投诉则是因为同桌旺比较好动。旺课堂上表现很积极，就是一兴奋就会对本做一些怪动作，而本是个比较安静的学生，经常被旺搞来搞去，就不想和他坐在一起了。而旺听说本要调换座位，死活不愿意。考虑到几位学生的积极性，还是决定今天中午放学进行个别调整。调整安排完毕，下午来到教室就调换座位。
中午午餐时间，小淳来找我说本不想换座位了，我问原因，原来我安排本调换的新同桌正好是他相处不佳的一位。本是个听话懂事的学生，没好意思来找我，我决定到下午看一看再说。
下午上课，其他同学都高兴地换了座位，而本和旺却紧紧搂在一起，不愿调换。这让我受到了触动：是该给这帮学生上上思想课了，告诉他们应该如何跟同桌相处，学会友爱和珍惜。
刚好下午第二节是班会课，我就安排两位班会的小主持人设计了一个小小的情景剧《同桌》。班会的主题“自律”部分结束，主持人请我上台总结，我先请大家欣赏了情景剧《同桌》，然后让大家发言。从学生的发言中，能感受到学生们明白了我的用意，就大谈同桌该怎么样不该怎么样。我看时机已经成熟，就提到本和旺这对同桌，让他们两个谈谈不愿换座位的原因。本说：“我感觉旺虽然经常搞怪，可是从来没有恶意，我和他在一起讨论问题最开心了。”旺只是拼命点头，向我投来恳求的目光。学生们听得真切，已经调换了座位学生，没有了刚才的'兴奋，有一个已经陷入了思考。我就对班上学生说：“同学们看到了吧，当失去时才知道珍惜呀！今天老师决定给他们一个机会，观察一周，如果两个人在一起不团结友爱，就一定把他们两个调开。说到好同桌刚才老师就看到温馨的一幕，然和琳刚才在发言中有想法却没勇气举手，是她们的同桌硬是放下自己的手把她们的手给扶了起来，老师真为班上有这样的好同桌而感到幸福和骄傲，让我们把最热烈的掌声送给这两对好同桌。”掌声响起。我接着说：“我宣布，从本周开始，我们每周评选两对最和睦友爱的同桌，进行加分奖励。”全班一片叫好声。
下午放学碰到本，我问他还要不要换座位，他使劲摇着头说：“说什么我都不会换座位了！”听到这样的回答，我心里甜甜的。教育当前的学生，我感觉苦口婆心讲太多的道理是很难有说服力的，一定要让学生去体验，才能收到好的效果。旁观的学生也容易设身处地受到影响。但一定要把握好时机，不能牵强，也不能过于夸张。
阅读教学随笔 篇4
期中考试刚刚过去，考试过程中有一篇阅读，趣味性很强，但是却有一定的混淆度，当时有五道配套题目，有许多学生做错了两道。今天，我决定让孩子们把这篇阅读表演出来。阅读的大概内容是：Tom 是一名罪犯，一直被关押在监狱里面。有一天收到了母亲的来信，母亲说天气暖和了，但是她一个人没有办法耕地，所以很担心今年家里面的收成。Tom看到了母亲的信，写了一封回信：“亲爱的妈妈，不要去犁地，地里面有我的钱。”结果不久后，她的'妈妈又给Tom写了一封信，说：“孩子，收到你信的前一天晚上，有几个人半夜来到咱们家地里，给家里都犁了地。不知道是怎么回事儿。”Tom看到信件，笑了，写道：“妈妈，你现在可以开始播种了。”
我把故事分成四段，第一段，请孩子们自行想象Tom为什么被抓到监狱里面。 第二段，表演Tom在监狱里面的生活，以及他收到妈妈书信的情景。第三段，Tom家里半夜来人，给家里面犁地。第四段，Tom得意地给妈妈写回信。
孩子们原本对于故事里面到底是谁为Tom妈妈犁地而感到困惑，因为这个是没有交代的。但是在表演的过程中，他们突然间顿悟，绝对不可能是Tom 的朋友们做的，因为Tom的朋友们没有收到Tom的信件。
表演的过程中，孩子们十分兴奋，教室里面欢声笑语一片。表演中，孩子们创意不断，当表演到Tom在监狱里面度过悲伤的日子的时候，还有孩子们轻轻地吟唱英文歌曲，配合当时监狱里面悲伤的情绪。
虽然这堂课花费了很多的时间，但是孩子们对叙事型的阅读更有兴趣了。希望以后他们仍然可以对阅读保持兴趣，愿意深度发掘阅读中美丽的故事，深刻的寓意。
阅读教学随笔 篇5
本单元大课文的教学，学生主要的难点在于一些句子的朗读，文中的这两个句子孩子比较难读的，letusmakeafruitsalad。Lookatourfruitsalad。课上检查孩子的预习情况，就发现这两句话没有几个孩子会读，所以在课堂上教学这两个句子花了比较多的时间，有些接受能力不是很好的孩子还是不能够自主的进行朗读。在课文的理解上，孩子们的问题不大，通过上单元的cartoontime，孩子们都能在预习阶段就好好的朗读，唯一的问题就是在朗读课文的默写句子时，单复数的朗读不到位，不清楚，这也是很多孩子朗读上的一个弊端，他们不追求朗读的精准性，多了一些随意，所以导致在课文填空或者句子填空时没有能够好好的注意一些细节的地方，这种朗读和背诵课文的习惯应该让孩子们彻底改过来，这也是孩子们学习英语的一种态度的体现。
Cartoontime，funtime，songtime。soundtime等其他教学内容都是为了培养学生的一种能力和一种英语素养，板块之间的呈现都是以阶段的形式出现，在我们平时的教学中，所花的时间不是很多，一般以学生能读作为教学目标。所以在教学方式上也都是这样。总感觉孩子们对于这些部分的内容学习的兴趣不是很足，对于大课文的教学，单词的教学和句型的教学基本在每课时上都要进行一定的复习和重复，老师总要转化一种方式教学以引起学生学习的兴趣，但是对于这些部分，很多时候我们都是为了教而教，教过就算了，没有什么相应的`练习和复习，所以怪不得留给孩子们的印象就是这些板块的教学内容不是重要的，只要能初步朗读就可以了。说实话，对于这些板块的教学目标，我也不知道孩子们究竟要掌握到什么程度。
在课文教学前，我们又一次进行了数词的全面操练，大多数孩子还是能很好的反应数词，这也为新课的教学做了良好的铺垫。在新课教学前，我先进行这样一个练习，一个听力的练习。我出示一些物品和人物，让学生去听，记录下每个人有几样物品，只需要学生反应数词。教师呈现的对话是：whatdoyouhave。。。？Ihavesome…Howmany…doyouhave？Ihave…这个练习的目的不仅仅是为了检查学生对于数词的听写能力，也是为新课的教学做准备。在校对答案的时候进行本单元重点句型的复习。这样孩子们就比较容易的接受了新句型。因为这个句型仅仅联系学生的生活实际是比较难进行操练的，所以只有教师创造一些情景，提供一些操练的素材才能让学生很好的进行操练。所以有时在英语课堂上，我们教师应该善于结合课堂教学的内容进行一些创造，不能仅仅为了所谓的有实际意义，就进行一些没有价值的练习，那样何谈高效课堂呢？
阅读教学随笔 篇6
在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的课堂上，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚──摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料──许多学生恍然大悟“原来如此啊！”
这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文的教学过程中，教师要重视对语感的培养。
现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。
长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分析研究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的培养。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可见，语文大师一致认为：语文教学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感培养是应引起我们足够的重视。
教学设计：
小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的.叶子在雨雾中欢笑着。”
读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如丝”中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。
这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。其中“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。
教学反思：
学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，不是经过老师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。
学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。
在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。
阅读教学随笔 篇7
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的.孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
阅读教学随笔 篇8
要注重阅读题解题方法的指导。阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。
在文章选材方面我一定要注意，题材要广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等，注意让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。在讲解阅读理解文章时，注意教会学生一些基本的阅读方法和技巧。例如：怎样获取段落的主旨和大意？如何根据上下文猜测词义？如何确定细节和事实？如何进行推断？
对于完型填空题，有不少同学为了求速度，习惯拿到题目就做，总是边看文章边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误百出。针对这样的情况，我一定要在学生做题和自己讲课时注意教会其正确的'做题方法。强调必需先通读全文，再根据上下文找出正确的选项。在选择时注意从意思和语法双方面去考虑。在复查试卷时，再把选出来的词带到文章中仔细推敲。平常一定要多训练，强行使其入轨。经过长期的训练，可使学生养成良好的阅读习惯。
对于根据文章完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。做题时，结合文章定答案，对于能直接找到的答案可在文章中划出来，再抄写到答题纸上。对于不能直接找到的答案，要细看题目，再看文章，从文章意思和语法结构双方面考虑定答案。解这类题目时，老师一定要强调学生不能仅考虑意思，而忽略句法结构。一定要保证意思准确，语法正确。
对于根据文章英汉互译的题目，学生习惯于把题目直接抽出来做，而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英译汉时，先从前向后细看每个单词，搞清句式结构，准确理解句子意思，再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时，要根据全文定时态，考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头脑中成形之后再下笔写。有时可从上下文中找到所需的单词、短语和句式。做完之后，再检查有无语法、语意的错误。
阅读教学随笔 篇9
七年级的阅读形式比较的多，有划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学过英语的学生来说，英语单词的学习都是一个很大的困难，更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这一难题，那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况，我向许多的'教师请教，他们都给我了许多的建议。我也在网上查询了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题，各位老师和网上的专家都有许多很好的办法，大致如下：
第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面提高其阅读能力。
第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。
第四，要求学生多读课外书，全面提高学生自己的阅读量和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见，我在教学中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决。
阅读教学随笔 篇10
阅读教学可以在不同阶段，根据不同的教学目标而采取不同的教学形式。
一、限时默读
任务：培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生，进行个别指导，重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。
步骤：
1.教师布置任务：5分钟内读完本文，划出所叙述的主要人物和主要活动情节。
2.熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意，并提出一至两个问题。
3.学生粗读，并找出答案。
4.检查答案，鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。
在进行快速默读时，要求学生注意力要高度集中，保持室内安静，为避免学生出声阅读，开始时可让学生口含干净之物，指导学生依靠眼睛逐行阅读，克服回视习惯，避免头部摆动，避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时，不把词、句译成汉语，便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本问题去读，让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解，用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。
二、精读
任务：引导学生理解课文的词句，分析篇章结构，掌握文章的思想内容，作者要表达的信息以及做读书笔记等，进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式，启发学生大胆发言。
步骤：
1．学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。
2．引导学生运用基础语法知识分析长、难句的`结构，理解句子的意思。如确定句子类型，理解关联词的意思，识别起着承转合作用的关联词。
3．进行逐段阅读，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的逻辑联系，并编写提纲。
在这阶段，应加强指导学生如何做笔记，如：把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识，用笔记或卡片记下来，既能丰富和扩大词汇，帮助复习，也有利于提高阅读和写作能力。
三、听读结合
任务：通过训练学生听和朗读的能力，来操练巩固新语言材料。学生听录音（或教师的范读）并朗读段落篇章，不仅能帮助理解，还能帮助记忆。
步骤：
首先，让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后，让学生不看课文轻轻跟读。最后，让学生放声朗读。朗读时，要灵活运用齐声朗读（全部或部分）、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式，同时，还要注意讲解有关的朗读知识，培养学生整句理解和朗读能力。
四、读说结合
任务：培养学生连贯自如地表达思想，进行口语交际的能力，从而进一步操练和巩固课文所学知识。
步骤：
1.就课文回答，采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式，也可进行分组问答比赛。提问类型：特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次：真实性问题和评论性问题。
2.用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。
3.复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式：提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演（对话体课文或剧本）和讲故事（故事性课文）形式复述课文。
五、读写结合
任务：达到消化课文中的语言知识，运用课文中的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。
步骤：
1.进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段（文）等形式。
2.进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。
3.进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。
在阅读课上，只要根据实际情况，选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可，没有必要面面俱到。
六、泛读
任务：泛读主要作为阅读课的课后作业，在课下进行，但它却是整节阅读课的一个重要的、必不可少的组成部分。这一阶段的主要任务是通过学生自由阅读活动，进一步培养提高阅读速度和理解能力，掌握阅读方法和技巧，还可复习和掌握许多常用的词语和语法现象。
阅读教学随笔 篇11
时光如水般哗哗流过，阅读不知不觉也已经扎根在学生的心中，阅读锻炼了学生的能力，也成长了一批学生，使他们从一个个不懂事的孩子变成一个个令人感动的少先队员。事情还得从头说起。
这一班学生是从四年级接的，当我刚接触这一班学生时，可以说我的心情一度非常槽糕，因为他们给我的印象不听话，无组织、无纪律，上课注意力不集中，外面有一点风吹草动都能引起他们强列的好奇心，假如布置作业也得讲三四遍，就那还有些同学不知到你说的是什么，更可气的是有一些同学根本无视你这个老师的存在，根本不写家庭作业，鼓励惩罚对他们来说根本不起任何作用，有些孩子的家长也被我请到学校共同管理孩子，但作用还是不太大。我也灰心过、失望过，也曾想到过放弃。但心中另一个声音却嘲笑我：连小孩子都管理不好，羞不羞。我不能被孩子打败，我一定要找一种好的方法让孩子爱上学习。可是直到我把四年级的一学年教完，孩子们各方面虽然都有一些不错的变化，但总的来说收效甚微。
不知不觉，假期过去了，孩子们也已经升入到了五年级，阅读也随之而来，它贯穿与同学们的整个一学年，在这一学年中，学生的各个方面都发生了惊天动地的变化。
快到期末考试的时候，我班的不少同学就问什么时候举办毕业晚会，我就说你们才上五年级，六年级才算毕业，你们还有一年的时间哪！于是同学们反驳我说，我们上六年级就到中学去上，到那还要分班，大多数同学可能都要分开，和老师也要分开了，小学的一段美好的时光就结束了。想想也是，这班学生是我从四年级接班带到现在，整整两年，我们之间的感情也很深厚，如果不答应他们吧也太不尽人情了，于是我就说：“举办晚会可以，但由于这段时间老师比较忙，所以你们自己筹备吧，时间也自己定吧！”学生高兴的欢呼起来。
不知不觉，晚会的时间到了，学生把我请到了教室，教室被学生布置的焕然一新，桌子也被学生拉开，桌子上摆满了绿茶、红茶和果冻等一些食品。学生们请我和数学老师坐下，给我们每人一瓶绿茶。接着我看到我班的三位女生换上了美丽的裙子，化了淡淡的装。并且令我没想到的是他们还写了发言稿。他们像主持人一样宣布了班级毕业晚会现在开始。精彩的节目正有条不紊的进行着，没想到学生竟会让我和数学老师也要准备一个节目，一会就会喊到我们。虽然我们没准备，但也不能扫学生的兴，于是我就唱了一首歌，数学老师则给学生讲了一则笑话，接下了节目依然继续。
眨眼间，两个小时即将过去了。学生再次把我和数学老师请上台，我以为他们又是让我表演节目呢，我们就推脱不去，没想到其中的一个学生说：“老师放心吧，不是让你给我们表演节目，是我们学生有话对你说。”这时学生已经把一个板凳放在舞台的中央，让我和数学老师坐在凳子上。他们则排好队集体站到我们的面前，用整齐而又铿锵有力的声音说;“时光荏苒，不知不觉，两位老师像慈母一样伴我们度过了两年的时光，在这两年中，我们从一个天真、幼稚，任性、顽皮的孩子慢慢的成长起来，这里面浸透了老师的多少心血和汗水。当初的我们是那么的不理解，我们曾经还埋怨老师把我们管的太严，对我们的要求太多。
有一次，语文老师还抱着一摞子书走进教室，并告诉我们从今天起，他就是我们的朋友，以后我们每周我们都要和它见上一次。我们听了都高兴的欢呼雀跃起来，但老师接着让我们买两本本子，并要做一些与之相对应的笔记，我们听后，都有怨言，并且还有几个同学说：“读就读，还要做笔记，哎！还不如不读呢。”但毕竟胳膊拗不过大腿，随着时间的推移，我们感到读课外书已经根植到我们的内心。如果由于某天有一些特殊的原因不读了，我们感觉好像少了什么似的，他已成为了我们的良师益友，他在潜移默化中让我们长大了、成熟了、懂的.了一些做人的道理，我们的胆量也变得越来越大，组织能力也越来越强。这一切的一切都要感谢老师，是老师让我们爱上了阅读，并由课内转移到了课外。今生也许我们还会接受许多老师的教导，但我们不会忘记我们相处的点点滴滴，老师。我们爱你，永远，永远，永远。”
听完孩子们的这一番真情表白，我已泪眼朦胧，此时此刻我知道这是一种感动的泪，是一种满足的泪，是一种发自内心的泪。我是我教书将近十年所不曾经历的，相信这件事会伴我一生。
回家以后，我的思绪还久久不能平静。我思考着，是什么让学生有这么大的改变，猛然间我就就想到了，是“新课标指定书目走进农村小学语文课堂实践与探索”。当他进入我们班以后，学生的知识面拓宽了，思维发散了，胆量提高了，组织能力增强了等。这所有的一切都与我们班就开展了与之相对应的丰富多彩的活动所分不开的，如讲故事比赛、诗文诵读大赛、评价人物、名篇推荐词等、没有这一系列的课内阅读，就不会有上述这让人感动的一幕。相信经历了课改班的这些孩子，他们的人生一定会更加精彩，因为这些事我相信会根植于他们的内心，会伴随他们的一生，给他们的人生留下一个美好的回忆。
阅读教学随笔 篇12
儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦，更能使儿童们从中获得愉悦和幸福。
一年级新教材中，选篇了好多篇富有童真童趣的童诗，如《比尾巴》，一年级孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。儿歌抓住各种小动物尾巴特点，还以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性，同时儿歌形式活泼，读起来朗朗上口，深受孩子的喜爱。课外的一些童诗中，我记得孩子们欢迎的一首童诗是王宜振的《月牙》
你的颜色是那样金黄/像一个鸭梨又甜又香 /是哪个馋嘴娃娃咬了一口 /把剩下的一半挂在天上……
这首诗歌描写了小朋友看月亮的情景,在这一节小诗里,“咬”“剩下”等词用得十分精准，丰富的想象既准确描绘了月亮的特点，又写出了小朋友的天真稚趣，听到这首儿歌时，好多孩子都捧腹大笑：“原来，月牙是馋宝宝咬出来的呀……”充满童真童趣的童诗，正将孩子们带入无限的童真童趣中，让孩子受到美的熏陶，激发了孩子对大自然的热爱。
一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。我发现，经历童诗教育的孩子，爱读诗的孩子，即使极其平凡的生活景象，在他们充满诗意的双眼中，在充满爱的心灵里，都会是无比美好的事物。慢慢地，他们将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情，他们心中都有更多的热爱。正因为有了这些发现，我经常在课堂上利用一些时间与孩子们一起分享儿童诗，有课内的也有课外的。在我的感染下孩子们渐渐地乐于朗读，一些本来学习语文有困难的孩子，读起儿童诗来居然也是摇头晃脑，津津有味，我知道，他们正沉醉其中呢!
润物细无声，一些家长向我反映，孩子会要求家长给他们购买儿童诗，并且经常在家里自觉地朗读，朗读给自己听，朗读给家人听，因为爱上短小精悍、充满童真童趣的儿童诗，进而爱上朗读、爱上阅读，这是一种多么可喜的'成长!
法国哲学家巴什拉尔曾说：童年持续于人的一生，童年的回归使成年生活的广阔区域呈现出蓬勃的生机。有时，在我们心中，会出现一个孩子，在我们的睡眠中守夜。诗人将有助于我们重新在心中发现这生机蓬勃的童年。
童年贯穿了人的一生，这使成年人永葆一颗童心成为可能，而作为教师的我们，在面对一群群充满童真童趣的孩子时，更是应该让孩子们多多与童诗零距离接触，让孩子们保留着这一份童真，让孩子的心灵更加纯粹、情感更加丰富，让童诗带给孩子一个诗意的童年吧!
阅读教学随笔 篇13
英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,是作为初中英语教师的我迫切需要攻克的难关。但作为一名青年教师,要攻克这个难关是何其困难,笔者觉得只有不断反思自己的教学,才能真正使失败变为成功之母,让自己找到英语阅读教学的光明大道。
1 尝试
本课选取的是新课标英语八年级上册Unit 3 Section B中题为Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在这次尝试中,笔者安排了五个教学步骤,并且在上一课时,就已引导学生将听力材料以He Yu,s Va-cation Plans为题完成了report,记作reportl。
第一步,复习并导出本课词汇going sightseeing等。
第二步,呈现课本中Ben Lambert 的图片,让学生带着对他的好奇,阅读课文3a,主动探知更多的关于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。
第三步,学习表格中的生字词,然后根据表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans为题,进行简要的'report,记做report2.
第四步,引导学生对比report2与课文去发现课文中的好词好句,并着重教学这些好词好句。
第五步,仿写。以上课堂的成果re-portl为基础,以He Yu,s Vacation Plans为题仿写课文,要求学生活用课文中的好词好句。
不过,遗憾的是这并不是一次成功的尝试,第四环节匆匆完成,第五环节甚至没有时间进行。而且在教学前面几个环节的时候,很多学生都能积极参与课堂,课堂气氛因此活跃,但到了后来,学生逐渐变得被动,课堂气氛沉滞起来了。
2 最初反思
课后笔者马上作了自我反思,笔者觉得本课从表面上看至少需要进行以下改动:
2.1 report2的导出有些费时,在report2导出后可以减少几次复述
2.2 第四环节找“好词好句”不是本课的重点
其主要任务是找“好词好句”,而非对“好词好句”作语法分析,而且语法分析费时费力,还偏离了“以读促写”的初衷,故应去掉语法分析。
阅读教学随笔 篇14
目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。 以下是我对阅读教学的一些看法：
阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；
2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；
3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；
4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时：
可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
２．提问好、中、差各层次的.学生，问题要围绕中心思想（main idea）；
３．提出细节性问题，让学生获取有关what,
where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
４．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；
５．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重； ２．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。
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