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幼儿园教师教育随笔

时间：2023-07-27 12:28:30 随笔我要投稿

幼儿园教师教育随笔[常用15篇]

　　在现实的学习、工作中，相信大家一定接触过随笔，随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编整理的幼儿园教师教育随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园教师教育随笔[常用15篇]

幼儿园教师教育随笔1

　　我国著名教育学家陶行知说过：“教育就是要养成良好的习惯”。在幼儿园学会知识并不是最主要的，最重要的是要培养幼儿养成一个良好的行为习惯。

　　俗话说：“三岁看大，七岁看老”，好习惯的养成会伴随着人一生的发展，在幼儿阶段，孩子的可塑性很强，加强对他们的养成教育的培养，使他们形成一个良好的行为习惯，对他们一生的影响都是巨大的。培养幼儿的行为习惯包括很多内容，对于小班的'幼儿来说，生活习惯的培养则显得尤为重要。欣欣是家中的独生女，家里大人都很宠爱她，生活上过度照顾，所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园欣欣还算是个听话的孩子，但她有个不好的习惯，就是做每件事情都特别慢，尤其是吃饭，每次都是最后几个吃完的。有一天，欣欣又吃到最后几个了。我不时地用眼神提醒她，她却丝毫没有反应，我给她讲道理，但是没有效果。怎么办呢?我环视了一下四周，看见欣欣最感兴趣的娃娃家里有几个小朋友玩得正热闹。于是，我的主意来了。我走到后面的娃娃家，对其中一位小朋友说了几句话，然后快步走到她身边，轻轻地对她说：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟他们一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃饭，你快给宝宝们做饭去好吗?”欣欣往后看了看，连说“好”。终于欣欣开始大口大口地吃饭了。

　　本来不多的饭，很快就被吃完了。最后欣欣来到了娃娃家，经过老师的几次引导，欣欣吃饭越来越快了。看来，老师的教育不能只依赖于说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。该案例中的老师善于抓住幼儿的特点，把孩子的注意力引到其感兴趣的地方，从而改正了她吃饭慢的毛病。这种做法既不影响孩子的情绪，又让孩子乐于接受，还满足了她的游戏欲望。

　　因此，作为老师我们应在平时的教育实践中加以反思，不断尝试用积极正面的方法鼓励幼儿吃饭，从而养成良好的吃饭习惯，只有这样，孩子才能获得积极正面的情绪体验，老师也能组织好幼儿的各项活动。

幼儿园教师教育随笔2

　　本学期，小班的李老师歇婚假，我在小班帮忙。我发现了一个特殊的孩子，他叫洋洋。注意到他，是因为他背上的小书包。他的小书包一直背在背上，请他拿下来，他就狠劲的哭。

　　我想，也不能总让孩子背着书包活动啊，要想个办法才行。于是，在他心情平静的时候，我握着他的小手问：“洋洋，你为什么总是背着小书包，这样多累呀。”“我怕别的小朋友会拿我的东西的。”噢，原来如此，对于刚刚进入集体生活得孩子，他是缺乏安全感的。我说：“你放心好了，有老师给你看着呢，别的小朋友不会动的，咱们把他放在你的小柜子里，过一会儿，你可以去看看他，好吗?”“好”洋洋怯怯的回答。我陪着他将书包放进了小柜子里。过了一会儿，我牵着他的小手去看了看小书包，看到小书包好好地在柜子里，他笑了。我说：“看，没有人动小书包的吧!我们放学时再背上他吧!”他使劲的点了点头，看的出来，他这次放心多了。

　　第二天早上，我牵着他的'小手把小书包放进柜子里，虽然他还有些不舍，但还是放下了，我给了他个大拇哥，他开心的笑了。

　　随后的日子，他每天都放心的把小书包放到柜子里，我看了，都给他动作或语言的鼓励，看的出来，他很开心，同时，他也更爱来幼儿园了。

　　每个班都有特殊的孩子，他们都有一些特殊的行为，我们要采取灵活的方法给予指导，这样，孩子和我们都会有所受益。

幼儿园教师教育随笔3

　　有一次户外活动时，孩子们惊奇地发现草地上有许多枯树枝，便纷纷停下脚步玩了起来。他们有的把树枝插在泥土里，有的把树枝折成一根根小棒，有的干脆把树枝当成花束送给我……看着孩子们对树枝这么感兴趣，我便带他们去草地旁的小山坡捡更多的树枝。

　　在捡树枝的时候，孩子们忍不住你一言我一语地议论起来，“树枝为什么会断呢?”“我知道，冬天来了，小树叶离开了大树妈妈，小树枝舍不得小树叶，就陪着他一起落了下来。”“快看，我捡了这么多，待会儿插在泥土里会变成一棵棵小树。”……孩子们把捡到的树枝带回了活动室。这些树枝成了孩子们最喜欢的玩具：有的把树枝折成小棒做起了排序游戏；有的用绿色卡纸剪成树叶装饰树枝；有的在树枝上挂上自己做的贺卡，变成了许愿树；有的'用绉纹纸把树枝装饰成漂亮的花枝……瞧!瑶瑶画了许多苹果贴在枝丫上，一根干枯的树枝马上变成了一棵果树。杰杰、佳佳、思思用长短不一的树枝拼成了三角形、长方形、桌子、椅子、电视机等……于是，我进一步顺应幼儿的兴趣，充分利用他们喜欢的树枝开展了一系列活动，让幼儿进一步感受自然物的美。如在数学活动“5以内的口编应用题”中，我利用树枝和孩子们一起创编应用题；在科学活动“四季的变化”中，我和孩子们一起探索树枝从春天到冬天的变化过程；在美术活动“冬天多么美”中，我请孩子们把树枝粘贴在画纸上进行创作……

　　幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有着强烈的好奇心，只要我们深入研读幼儿，在一日生活中时刻关注幼儿的兴趣和需要，用灵活多样的方式支持、提升幼儿的游戏，就能满足幼儿的探究欲望，促进幼儿的发展。

幼儿园教师教育随笔4

　　绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。传统的美术教学活动，是照着老师的范画进行模仿，往往是老师怎么画，孩子就怎么画，最后呈现的作品也是基本一样的。如何打破传统，用新的教学方式来激活幼儿的学习兴趣，乐意参加美术活动，也是我们本次一课三演活动的目的所在。

　　在本次一课三演活动中首先确定了贴近孩子生活的一种粮食——玉米作为本次美术活动的对象，孩子们见过玉米也吃过玉米，他们比较了解玉米的特点。我们同时结合了我班本学期重点研究的美术形式——线描画，通过一只记号笔两边的粗细便可变幻出各式各样的玉米。那么问题来了：如何将线描画玉米这样一节美术活动包装的具有新意呢？经过我与李老师的商量，认为可以制作玉米书签从而吸引幼儿的兴趣。旨在为幼儿创设自由、宽松的.学习环境，充分发挥幼儿主观能动性，积极探索，大胆想象，发挥创造力。

　　我根据幼儿当前的绘画发展水平结合《指南》要求，制定了以下三点活动目标：1、了解玉米的基本特征，尝试用线条画出玉米粒。2、尝试用点、线以及图形的方式装饰玉米粒，并制作成书签，3、喜欢美术创作，感受线描画的美。其中将用横线及竖线画出玉米粒设定为本次活动的难点；将用线描画的形式装饰玉米粒作为本次活动的重点。

　　在活动导入中，我营造了讲故事的情境，从而引出书签。但是从当天的氛围来看，我所表现的还是太过拘谨，其实完全可以放轻轻松缓缓走近幼儿，找故事的状态更逼真一些，将幼儿更加带入情境。其次活动开始的部分有些出乎我意料，也许是我第一个出示的书签是画好横线和竖线的玉米，让孩子们一下子就认出这是玉米，而非我所期望的此处是引出书签，让孩子们认识书签，了解其作用，所以我反思到，如果第一个出示的是完全空白的玉米轮廓，带他们认识书签，接着我告诉孩子这是一个玉米书签，这时让孩子们回忆自己吃过的玉米上有什么呢？玉米粒！那怎么样可以将玉米粒画出来呢？还可以请一位幼儿上前示范，既能避免教师示范的枯燥，又达到了生生互动学习。在幼儿示范时教师的指导用语也是非常关键的，由于画出玉米粒是本次教学活动的难点，此处教师应该提出要求：横线应该从左画到右，竖线应该从上画到下，撑满整个玉米书签。由于这里教师没有强调所以孩子在作品中的横线和竖线有些都没撑满，大小各异。

　　在幼儿的操作过程中，显然能看出孩子们是非常喜欢这个活动的，这体现在本次教学活动的重点——用线描画装饰玉米粒，孩子都完成的非常不错的。孩子们的线描画基础还是比较扎实的，有的幼儿造型能力强，能画出不同的图案搭配；有的幼儿色彩感强，可以运用明暗对比；有的幼儿动作大胆泼辣，大刀阔斧；有的动作精细、优美、流畅。我也为幼儿创设了一个宽松、自主的美术活动的环境，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，鼓励幼儿展现自己眼中的世界，体现自身的价值。

　　当然，还是存在了一些问题。如有的幼儿在用线描画装饰时内容画的比较稀疏，太空了，影响了效果，而画得精细的孩子时间根本来不及，来得及的都是那些线条画得较少、较稀疏的幼儿。有些幼儿在画玉米粒时将玉米粒画的格外之小，当时我也有所担心他是否来得及完成，效果会不会不好，想加以阻止，但是想到《纲要》中指出，要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。我就多给孩子们创作的空间，最后密密麻麻的玉米粒效果意外的不错。最后在作品的交流环节中，孩子们相互交流太少，《指南》中提出还要引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

　　可让他们说多多说自己的作品，也可以对别人的作品作出评价，发现别人的闪光点，从而受到启迪。教师点评的重点也不够明确，完全可以结合本次活动的重点和难点来点评，比如玉米粒绘画情况和线描画装饰部分的情况，教师显得有些急促了。希望在以后的教育教学中，取长补短，让幼儿的绘画水平更上一层楼。

幼儿园教师教育随笔5

　　户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……像一只只快乐的小鸟活跃在院子里。可伟伟小朋友却不同别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，现在走路还不是很稳，语言表达能力也比较差。对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的'去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说：“老师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种特别的呵护方法起了疑问，我一边说：“伟伟，一定要小心，不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

　　在我们日常生活中像伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想像、去创造、去飞翔。如果老师一刻也不离他左右，百倍的去关心照顾他，从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照

　　顾，却忽略了他的个性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到伤害。他会不满意老师对他的这种关心和照顾。因此，伟伟终于鼓起勇气，对老师说：“老师，我也要去玩”。老师应该在照顾他的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动，哪些游戏，都应该让他去参加，让他加入到这个集体队伍中来。只是在活动时，老师随时倍加照顾，这样不仅保护了他的自尊，还让别的孩子，知道并学会照顾关心有残疾的小伙伴，知道互相帮助是一种美德，更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。

幼儿园教师教育随笔6

　　我一直认为，老师和妈妈一样，对孩子的爱是最纯粹的。没有哪个老师不想将自己的学生教好。不同的只是真正的妈妈孩子很少，而老师的学生很多很多。很多优秀的老师自己孩子成绩甚至不如家庭条件一般的学生，因为他们将更多的爱给了学生，忽略了对自己孩子的照顾。

　　我一直觉得，老师在孩子心目中的地位不亚于妈妈。在孩子们心中，老师是亲切的，神圣的。几乎每天都有孩子会在我耳边说悄悄话，，非常信任的告诉我他们家里发生的秘密。有时候无意间摸摸孩子的头，他甚至会高兴一整天。

　　妈妈是孩子的第一任老师，他们的一言一行都决定了孩子未来。我们幼儿园老师也是孩子正规教育的第一任老师，也必将对孩子的一生产生深远的影响。

　　尹建莉老师是一位智慧的妈妈，她教育女儿的理念和方法让人耳目一新，豁然开朗。

　　一、让孩子静静的承受痛苦。

　　让孩子在打针是不哭确实是一件极其困难的事情，就像让刚刚上小班的孩子不哭一样。在预防接种时，全班的孩子哭声雷动，几乎没有办法制止他们哭泣。怎样让他们不哭?我们常常采用物质刺激法，发糖果，买玩具。也用了恐吓强迫法。但很少能够奏效。因为对孩子来说，打针的痛苦对未谙世事的他们来说是巨大的，很少有东西能够减轻这种痛楚。尹建莉老师是这样做的：先将打针的原因告诉孩子，然后将打针的疼痛正确的告诉孩子，最后进行正面的鼓励。一岁八个月的孩子居然忍受了打针的痛苦，镇静的完成了整个过程。教育无小事。从打针这件事上，尹老师发现了教育的契机，进而找到培养孩子忍耐痛苦的方法。孩子越小的经历，对其成人后的影响越大。让他们从小获取承受痛苦的经验，也会为他们将来直面痛苦增加勇气。

　　痛苦永远是一种客观存在，并将在人的一生中不断以各种形式反复出现。有时候，皮肉之苦甚至是最简单的。可以说，人的一生，是在战胜一个又一个痛苦的基础上获得发展进步的。因此，从小做起，

　　从小事做起，教给孩子承受痛苦的方法，这无疑将有很强的现实意义。

　　而我们平时，当孩子不小心跌倒而伤心大哭时，我们一定是费了九牛二虎之力去劝慰。孩子碰上一点小小的痛苦时，我们老师和家长都会心痛不已，那么，他们的将来面临真正的痛苦时会怎样呢?

　　二、让孩子获取学习的魔杖

　　有一根魔杖，被它点过之后的孩子学习能力强，会获得神奇的能力。这根魔杖就是大量的课外阅读。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”

　　作者在书中列举了一个亲身经历的例子：四个同班同学，在小学五年级时相差无几，不同的是两个阅读能力强，其余两个从不阅读课外书。几年后，阅读能力强的孩子在重点中学游刃有余，其余两个虽然参加了很多辅导班，却在普通学校学习吃力。

　　我们一直从小就给孩子很大的学习压力，要求他们必须考100分，必须遵守纪律，参与各种各样的补习班。其实，我们让孩子取得好成绩的方法也很简单。就是让他们大量的练习。殊不知，这对他们的智力发展没有任何益处，甚至会产生负面影响。要给他们的学习能力提供源源不断的动力，只有课外阅读。

　　就幼儿生而言，智力发展水平还没有表现出很大的差异，也没有应试教育的压力，正是培养他们阅读能力的大好时机。这就需要我们幼儿教师精心实施各项阅读活动，给孩子学习能力一根神奇的魔杖。

　　三、让学生学会善良和豁达。

　　善良和豁达是永远相随的。一个能给小板凳揉痛的孩子，她对别

　　人会有更多的理解和爱心。遇到问题从不偏执于自己的理由和利益。这样的思维方式不仅让她在当下心情愉快，也能保证她一辈子不吃大亏。

　　人与人之间的冲突是永远存在的，幼儿亦是如此。当孩子不小心磕碰儿哇哇大哭是，当孩子因为一点小事与其他小朋友发生冲突时，怎样在这种冲突面前给孩子正面的引导?尹建莉老师的做法是：让孩子正视对方的.痛苦并同情对方。她在孩子与小板凳相撞时，教育孩子同情小板凳，给小板凳揉痛。她告诉孩子：小板凳更弱小，更需要同情。善良是天生的，但往往在平时生活中因为冲突处理不善而渐渐泯灭，内心渐渐就会被自私和冷酷取而代之。做个好人，这应该是家长培养孩子的主要目标之一。人只有和他人和谐相处，才能求得满足与幸福。爱他人应该是从人心中迸发出来的东西，它是人自己的力量。凭借这种力量，人使自己和世界联系在一起，并使世界真正成为他的世界。但现实生活中，家长往往教育孩子不吃亏，与人冲突时决不让步。所以，在幼儿发生很多的矛盾中，家长的不正确教导往往是发生冲突的根源。有时候，对家长的教育方式我们是无能为力的，但在孩子矛盾处理中我们是主角。这个时候，用给小板凳揉痛的方式处理会潜移默化的将善良的种子播种在他们的心里，生根发芽。

　　四、将孩子当成孩子。

　　人之初，性本善。孩子就是孩子，他们天真纯洁，不谙世事。属于他们的世界，应该是快乐，自由，因为他们正处在个性发展的最好

　　时光。然而，我们大人把更多的期许，把更多的自己的观念，强加给他们，甚至把我们未完成的理想，都变成他们奋斗的目标。给孩子太多压力，一定会压垮他们稚嫩的翅膀，并给他们的心灵投下阴影。

　　(一)我们要容许孩子生活上犯的小错误。

　　孩子在生活中，会犯很多的小错误。这可能和父母的教育有关，也可能是天性使然。有时候，人专注于某一件事情，就会遗忘掉另一件事情。许多大科学家都爱犯小错误。比如弗洛伊德就常常找不到自己的家。然而，我们往往对孩子的错误缺乏理解，常常责备他们。或者走另一个极端，什么事情都提醒他们，帮他们做好。无法让孩子自由走路，那么他们永远也难以自立。

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幼儿园教师教育随笔7

　　“孩子们，安静了，你们想不想听昨天没有讲完的那个故事呀？“想。”孩子们异口同声地回答，于是，老师开始讲故事了，可是刚刚讲了两句，包包就喊着要去上厕所，老师没有停下来，而是冲他点点头，示意要他轻轻地去。可是还没有走到厕所，就有好几个孩子都说要上厕所，老师觉得很奇怪，讲故事之前，明明已经提醒他们上厕所了，这不还是起哄吗？老师是该同意还是该反对呢？

　　1、就是想“溜溜”？——那就去吧

　　有时候，孩子没有事就像溜达溜达，教师完全可以满足幼儿这种需求，但为逐渐增强幼儿集体活动的意识，教师还是应该适当有些要求。尤其是大班的幼儿，为了帮助他们将来更好地适应小学生活，教师要有意识地培养幼儿在分散活动时上厕所的习惯，为集体活动做好准备。

　　2、凑热闹很好玩？——暂时放下眼前事情

　　老师们都知道孩子喜欢模仿，所以老师常常树立榜样，激励幼儿向同伴学习，要知道，孩子并不是什么都爱听老师的，也不是你想让他模仿谁就模仿谁，而是他们喜欢模仿谁就模仿谁，他们觉得谁做的`事情跟大家不一样，就喜欢凑热闹，模仿一下。在他们看来，这是件非常有意思的事，能给他们带来不少乐趣，好吧，如果眼前的事情也不是什么非做不可得事情，那就暂时放下，让孩子凑个热闹吧。

　　3、欺负人？——考虑周全，提前提个要求。

　　现在的孩子都非常的机灵，不同老师带班时会有不同的表现，比如，老师带班时，他们很少起哄，那是因为他们知道老师有要求，而生活老师帮忙带班时，就会成心起哄，当然，这也不能怪孩子，只要教师在活动的时候考虑周全，并说清楚要求，不给幼儿钻空子的机会，自然就不会被孩子“欺负”了。

　　4、不喜欢？——选择事宜的活动

　　有时候，幼儿出现这样的现象，是因为教师组织活动不能引起他们的兴趣，幼儿部感兴趣，就会找理由做别的事情，因此，教师在设计活动的时候，所选择的教育内容、组织形式，操作材料要是和不同年龄班级幼儿的特点，使幼儿积极参与，投入其中，自然就不会起哄了。

幼儿园教师教育随笔8

　　让孩子多看一眼

　　大班孩子对于幼儿园里的习惯很熟悉了，但就因为孩子们对周围事物的适应，对同伴们的热烙，孩子们之间的言语和行为都比小中班更为突显，班级里感觉是闹哄哄的，甚至于上课孩子们的思维都不能够跟着老师转，想和同伴说说悄悄话，注意力很不集中“你走他在跑，你停他在走”。

　　那么如何吸引住孩子们的眼球呢?

　　1.教具的选择与运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续。

　　在音乐活动《阿细跳月》中，我将月亮的教具做成了用一根线将月亮系在黑板上，将线移动，月亮也就跟着动起来了，孩子们非常喜欢，并且对活动很感兴趣。

　　一般在选择教具时，仅局限于平时生活中的原版、原物是不够的，教师可对教具在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面做些效果处理，使教具表现出适当的夸张而与众不同，这样会更激发学生的学习兴趣。

　　2.以静致动。

　　在嘈杂的环境中，孩子们会更加兴奋，孩子们对活动的反应也会很激烈的。我就用音乐或者拍手的'形式等先让孩子们安静下来以后，我再给予一定的任务，孩子们在安静的情况下，效率是比较高的，同时我对孩子们也以轻声说话为主，孩子们的注意力也会自然地集中起来。

幼儿园教师教育随笔9

　　离园前，我给班上的小朋友整理衣服，发现班上的一位小朋友鞋子穿反了。记得吃点心时，班上生活老师给他纠正过一次，玩游戏前，我也给他换过一次。这孩子好动，手快、脚快、嘴巴快、脑子反应也快，可为什么总是穿反鞋子呢？我拉着他的手，平心静气地问他：“你的`鞋子反着穿舒服吗？”谁知他居然回答说：“舒服。”这孩子他一向敢做敢当，从不在我面前撒谎，看来，他说舒服一定有他的道理。于是，我说：“鞋子反着穿还舒服，我就想不明白。”他凑近我的耳朵神秘地说：“鞋子太大了。”我恍然大悟。

　　鞋子大了一点，反着穿才便于活动。好办法！多聪明可爱的孩子。这件小事使我联想到：一个教师，要善于调查研究，细心观察和分析事情的原委，正确对待幼儿反常举动，这对于幼儿的身心健康是很重要的。如果教师对幼儿反常行为不问青红皂白，仅凭表面现象和主观判断批评幼儿，不仅会压抑幼儿的创造性和自主性，更会深深挫伤其自尊心和自信心。

幼儿园教师教育随笔10

　　滔滔是个爱保证的孩子。上课时，他不注意听讲，东张西望，我提醒他，课后，他说下次保证认真上课了；游戏时，他不做自己应该做的事，而跑去给别人捣乱，我询问他，他说以后保证不去影响别的小朋友了；平时，我一直教育幼儿要注意安全，可他偏偏喜欢跑来跑去，做一些危险的动作。我把他叫来问话，他告诉我下次保证不跑啦……但事隔一日，又会重犯以前的错误。

　　其实，在许多情况下，孩子的“保证”真中有假，假中有真，真的“保证”，具有体现在孩子保证之后，确实能坚持一阵子。由于孩子的坚持力不强，以及外物强烈的或新异的刺激才会偏离“保证”，重犯错误；有的是假的“保证”，是孩子处在某种威胁，压力下，避免惩罚的保卫自己的暂时性行为。即使“保证”之后，是否会按内容去做，他们就很少考虑了。所以说，对孩子的这种“保证”不能轻易的将他们指定为说谎，就只是一种短期行为，是一种只顾一时，不顾长远，只顾眼前不及其它的暂时满足行为。这种短期行为，实质上是外力的作用，即使是真的“保证”，也包含着许多自我保护暂时性控制成分。对于这样的孩子，我认为他爱“保证”可能主要是因为保证了能逃过“惩罚”，而没有真正的认识到自己的错误，于是我便在他每次犯错后加强正确的引导，从行为、情感等方面让他感到自己行为的利害性。

　　同时，对于这种孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中这个孩子的家长并没有认识到这一点。在他们的家园联系表上，写着“个人意志较强，是个无拘无束的孩子。”由此可见，在他们眼中，孩子的任性是个人意志较强，不按照老师的话做相应的事情是无拘无束的表现。这种家长不能适时提供孩子做人处事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。对于学龄前的孩子来说，父母长辈若不能在言语、行为上有所引导，那么，孩子有如独自在汪洋大海中漂泊，不知该往何处，即使犯错也不自知。可想而知，在这样的.教育理念下，当这个孩子在家犯错时，只要一“保证”，马上就会像什么事也没发生过，也没有人再去告诉他到底刚刚错在哪里。“我下次不要了”类似于这样的“保证”性的话，也就成了他逃过一劫的“法宝”。

　　家长教育观念与我们的教育方法有如此大的差异，这给我们的工作造成了很大的阻力，我们试着和他们沟通，但换来的却是一笑了之。

　　忠心的希望，家长能早日意识到孩子的这种爱“保证”习惯会给他今后的人生带来的不利。

幼儿园教师教育随笔11

　　爱，就是在你不经意间那始终望向你的眼神

　　——题记

　　孩子的心灵是纯净的，孩子的世界是五彩斑斓的。作为幼儿教师的我们，有更多的机会走进孩子们的世界，感受着他们的感受，快乐着他们的快乐，成长着他们的成长。如果你没有走进孩子的世界，你永远都不会了解单纯的如同白纸一样的孩子，他们的小脑袋里怎么装着那么多新奇、古怪的想法，他们竟有一个如此光彩陆离、充满梦幻的世界。

　　都说眼睛是心灵的窗户，透过那扇窗，就可以触摸到一个真实的内心世界。孩子们的眼神是最天真、最无邪的，而同时孩子的眼神也是最犀利的，能洞察生活中一点一滴的变化，同样他们也会通过老师的眼神来做出自己的判断。

　　又到了区角活动的时间了，每到这个时间，孩子们都会特别的活跃，整个活动室就像杂技团一样热闹，当然这也是我们老师最为忙碌的时候。每次组织区角活动，我们都会多次强调让幼儿保持安静，可是孩子一旦投入到游戏中，就会忘乎所以，自然也不会记得老师的叮嘱。有一次在组织区角活动时，孩子们又吵闹了起来，我无奈的看了他们一眼，正准备大声制止孩子们的吵闹，就在这时，我听到一个稚嫩的声音：“小嘴巴！”，孩子们刚才还吵作一团，可听到同伴这么一说，立刻回应：“请安静”，然后整个活动室变得安静极了。我觉得特别不可思议，仅仅是一个无奈的眼神，就被小朋友捕捉到了，就能让吵闹的孩子们立刻安静下来。孩子们是多么的敏感啊，他们察言观色的能力甚至比我们成人都要强。我想，是不是有时候，一个眼神的表达就会胜过长篇的说教呢？

　　孩子们特别期待每个学期开展的家长半日开放活动，他们都希望在爸爸妈妈或者是叔叔阿姨面前表现自己。活跃的孩子总会成为焦点，而那些胆小内向的孩子却总是默默无闻。在本学期的半日开放活动中，我们班组织了《毛毛虫变蝴蝶》的教学活动。在活动中，郭老师让小朋友模仿蝴蝶不同生长阶段的形态、动作，首先模仿的是蝴蝶的卵，大部分小朋友一动不动，只有奇炳旭小朋友将身体蜷成一团在轻微的抖动，然后郭老师将他叫到前面，问：“其他小朋友都不动，你为什么要抖动呢？”，齐炳旭看着郭老师没有说话，郭老师看到了他眼神中流露出的疑惑与不安，仿佛是在询问：是不是我做错了什么呢？看着胆小的奇炳旭小朋友，郭老师把他搂了过来，说：“不要怕，你是怎么想的就怎么说，老师觉得你做的特别棒”，郭老师满含期待与鼓励的望向奇炳旭，那种眼神感染了我们所有的人。奇炳旭小朋友听到老师对自己的肯定，看着老师鼓励的眼神，大胆的`说：“因为它在长大”，我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩与自信。是呀，一颗米粒般大的卵要变成毛毛虫，那得有多大的变化啊，孩子的想象力是多么的丰富啊，孩子的世界是多么的美妙啊。郭老师给了他一个大大的拥抱，因为他表现得太好了，家长们也报以赞许的掌声。谁能想到平时那么胆小、怯懦的他，竟然敢在这么多人面前表达自己真实的想法，这得需要多么大的勇气和力量，而这一切都源于老师的一个鼓励的眼神，这是多么的神奇呀！

　　老师的眼神是一根魔法棒，能让哭闹的孩子变得高兴起来；能让胆小内向的孩子主动走到台前；能让调皮的孩子变得懂事些；能让好动的小朋友安静，不打扰别人……

　　老师的眼神是一股清泉，能滋润小朋友渴望被关爱的内心。

　　老师的眼神是一缕春风，拂过孩子的面庞，打开孩子的心结。

　　老师的眼神是一束冬日阳光，温暖孩子、温暖家长。

　　为什么老师的眼神会如此的神奇，因为每个眼神都包含着我们对孩子、对教育事业的热爱。爱是什么？爱就是你无助时的慰藉，爱就是你失意时的鼓励，爱就是你成功时的欣喜，爱就是在你不经意时那始终望向你的——眼神。

幼儿园教师教育随笔12

　　平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。

　　一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：田晓晓小朋友一边走着一边在哭，李小惠在轻轻扶着她走，走在旁边的张倩说：“哎呀，那么娇气呀！” 小惠气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？”听了孩子们的`对话，我很高兴，马上跑过去，询问了晓晓哭的原因，原来晓晓来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。

　　送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，晓晓怎么了？晓晓怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，晓晓没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习。

　　从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。

幼儿园教师教育随笔13

　　我班的赵瑞很调皮，中午从不乖乖睡觉。在床上，他的小手总是忙个不停，而且身子总翻来覆去，使床发出“咯吱咯吱”的响声。每天我总要费很大的`精力去哄他睡觉。

　　又到午睡时间了，别的孩子都已经安静地睡着了，只有赵瑞还没睡。我走到他床旁边，轻声对他说“赵瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地点点头，闭上了眼睛。

　　过了几分钟，床又晃了起来。只见赵瑞的身子正翻来覆去，时不时嘴里还发出吹气声。我走到他旁边，低声说：“赵瑞，你今天睡得好，我就第一个喊你起床，还送你小礼物，好不好?”他又笑眯眯地点点头。

　　可是没多久，一阵轻微的歌声传到了我的耳朵里，是赵瑞在唱歌。为了不让赵瑞干扰其他孩子，我决定喊他起床。于是，我第三次来到赵瑞旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：“金老师，我们来拉勾，拉了勾我就睡觉。”说完还主动地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾来，最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说：“盖了章一百年都不能变，快睡吧。”“好的，我一定睡。”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛。这次赵瑞一会儿就睡着了。

　　以后，在午睡之前我都会跟赵瑞拉勾做个约定。经过这件事，我认真思考起来：我常用自己的思想和教师的权威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和处事原则，只要我们尊重了他们，很多事情就能简单和谐地解决，如果大人忽视了这些，那么很多师生间的不愉快就随之产生了。久而久之，孩子就会疏远教师。一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。之后的很多时间，我都会放下教师的身份轻松地与孩子交流。只有尊重幼儿，平等相处，师生关系才会和谐，我们的教育工作才会更加顺利地进行!

幼儿园教师教育随笔14

　　冬天的早晨，大班幼儿正在操场上锻炼。他们有的玩皮球，有的跳绳，有的转呼拉圈，还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了中班的幼儿。大家议论开了，牛牛说：“瞧，有小朋友在转呼拉圈，他们转得真好。让我数数有几个小朋友转起来了，1、2、3、4，4位小朋友转起来了。”亮亮说：“那你再数数有几个小朋友没有转起来。”得到同伴的支持，牛牛立刻兴奋起来，伸长着脖子跑来跑去数起来，并快速地说：“有5位小朋友没有转起来。”不知是谁问了一句：“一共有几个小朋友在转呼拉圈?”这时，帅帅、天天几个孩子也围拢来了。“5加4等于9，一共有9个小朋友在转呼拉圈。”受到牛牛的启发，淇淇也兴奋地讲述着自己的发现：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更来劲：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3个男孩，5个女孩。”听到孩子们的议论，我便顺着他们感兴趣的问题逐一引导道：操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，几位是男孩?个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友……在教师的引导下，孩子们投入地观察、交流、分享，在轻松的气氛中，在解决问题的过程中，积累了多方面的经验。之后，教师提议每个幼儿去找一位正在锻炼的大班孩子做朋友。此时，就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……

　　“幼儿的生活就是学习”已成为大家的共识。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了发展的契机，而且具有个体性、生动性的特征，有利于幼儿的自我教育、自我发展。社会生活反映了社会群体生活的共同规范，它拓展了幼儿的视野；幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合。对于幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。上述“冬天里的晨练”就是一种典型的幼儿园生活情境，它蕴含着丰富的教育价值。如在科学方面，有关于分类、数量、空间方位等的学习；在语言方面，有描述运动者的特征，交流自己的发现；在社会方面，有与同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这些不同的发展领域在生活情境中实现了整合，形成了一个有利于幼儿发展的整体的、有机的、生动的、现实的经验体系。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“意义学习”理论，他认为，越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，儿童才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且常常会自发学习、自己选择、自己决定，这种参与性学习是最持久、最深刻的。

　　在这一生活情境中，幼儿积极观察、思维，大胆探索、交流，专注性和持久性表现得十分突出。他们在兴趣和需求的直接驱动下，以极大的热情全身心地投入到这种“有意义”的活动中，在真实的学习背景中轻松地感知不同运动器具的特征及其数量关系，不同的运动方式及其空间关系等，主动地获取了具有实际意义的经验。

　　在这一生活情境中，教师、幼儿及同伴之间由于共同的需要。自发地组成了一个学习共同体，教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的.拓展者、形成学习共同体的促进者。首先，教师敏锐地发现了幼儿的发展需要，静静地观察幼儿的问题指向——锻炼的同伴及其数量。接着，教师通过一系列和幼儿的探索相关的话题拓展幼儿的思维——运动器具的种类及其空间方位，运动者的形态等。最后，教师进一步支持幼儿的活动——引导他们参加游戏。在这一过程中，幼儿之间因为拥有共同的问题而自由组合、自由交流、自由探索。他们自主地观察运动器具及其使用者，描述运动中同伴的特征；尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；随时表现自己的疑问、困惑，随时求助；自己选择交流、游戏的合作同伴……得到了多方面的发展。

　　幼儿认识事物、获取经验的过程具有整体性。对幼儿来讲，在熟悉的、有意义的、来源于真实生活的情境中活动，能有效调动他们的主动性、积极性。教师应挖掘生活情境中的多种教育因素，把握契机，促进幼儿身心的全面发展。

幼儿园教师教育随笔15

　　午餐咸菜的.效应

　　魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，期望他能够多吃点菜。我说：“这天青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的样貌夹起一点青菜，但是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种状况，我十分担心，不吃菜感冒怎样能快点好呢？我对他说：“只要你吃一点菜，老师就给你咸菜做奖励，好吗？”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。

　　在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，孩子们都食欲大增。

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