有效教学心得体会

时间:2024-03-04 08:00:13 教学心得 我要投稿

有效教学心得体会【集合15篇】

  当我们受到启发,对生活有了新的感悟时,可以寻思将其写进心得体会中,这样可以记录我们的思想活动。但是心得体会有什么要求呢?以下是小编收集整理的有效教学心得体会,欢迎大家分享。

有效教学心得体会【集合15篇】

有效教学心得体会1

  前几天,学校聘请了北京师范大学的教授、博士生导师肖川教授为全校老师做精品课堂讲座。聆听了肖教授的报告让我受益匪浅,这对我的教育工作有较大的帮助,如同接受了一次思想的洗礼,境界得以升华。他以一种思接千载、视通万里的视界,睿智的语言,给大家上了一堂有关人生、有关幸福的课,令人受益匪浅。

  肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》报告主要有什么是幸福、影响教师生活的幸福指数的因素、教师的专业成长、给教师的建议四部分。予以整理,写成一篇“不是”心得的心得,旨在把肖川教授积极的人生态度、先进的教育理念等呈献给大家。

  一.什么是幸福

  肖川教授下的定义是:幸福就是充实而闲适。具体体现在四个“有”:心中有盼头(心中有希望),手上有事做(研究表明无事可干的焦虑给人的害处,相当于一天抽两包烟),身边有亲友(要努力建立一个相互支持、相互欣赏的团队),家中有积蓄(易养成慷慨、慈善的品质,显得大气和从容)。

  “优质教育一定源于善好生活”,生活的评价尺度包含社会伦理(即善与不善)和自我评价(即好与不好)。善好的生活应该是:不惑、不忧、不惧的。优质教育主要体现在能培养学生阳光般的心态和健康的人格。

  二.影响教师生活的幸福指数的因素 评价指标:

  1.身心愉悦程度:精力充沛,信心十足,情绪高涨,活力四射等;

  2.精神充实程度,即有无成就感。影响教师成就感的十七个主要因素:

  (1)待遇;

  (2)学校中的人际关系(是否充满公平正义,是否相互支持和欣赏);

  (3)劳动强度(工作量);

  (4)专业自主权(包含:教什么,怎么教,评定成绩,奖励,参与教育探索,参与学校管理);

  (5)自身专业素养(素养高的人更能赢得尊重);

  (6)学校环境;

  (7)学校的硬件设施;

  (8)教师职业的社会声望;

  (9)职业的稳定感和安全感;

  (10)生源质量(好学生可以造就好老师;要把自己的孩子作为一生的学生教育好,做家长的典范);教育者要有这样的眼光:今天的学生是未来学生的家长;要使孩子心中埋下将来做个好父亲好母亲的精神的种子;影响孩子学业成绩的因素前三位依次是:家长、老师、学校办学条件);

  (11)对教师的评价(评价指标制定是否有个民主的程序,本身是否科学,评价过程被评价者能否参与);

  (12)学校制度是否合理;

  (13)学校的声望;

  (14)课程;

  (15)课程资源的丰富程度;

  (16)社会期望;

  (17)教师的健康状况。

  三.教师专业成长

  (一)教师专业成长的三个纬度:观念、行为、个性。

  1)观念包含心态和理论学习

  ①人生态度:神奇的二十六个字母,假设A.B.C——X.Y.Z分别代表1%.2%.3%——24%.25%.26%,那对人生的重要性:Hard work(努力工作)=H+a+r+d+w+o+r+k=8+1+18+4+23+15+18+11=98%,Knowledge(知识)=K+n+o+w+l+e+d+g+e=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%;Love(爱情)=L+o+v+e=12+15+22+5=54%; Luck(幸运)=L+u+c+k=12+21+3+11=47%; 那,决定生活幸福美满的是Money(金钱)吗?Money= M+o+n+e+y=13+15+14+5+25=72%; 是Leadership(领导力)吗?Leadership= L+e+a+d+e+r+s+h+i+p=12+5+1+4+5+18+19+9+16=89%;领导力是指给予别人积极影响的能力,每个人都有。是Sex(性)吗?Sex= S+e+x=19+24+5=48%; It’s Attitude(心态)。是心态。Attitude= A+t+t+i+t+u+d+e=1+20+20+9+20+21+4+5=100%。心态包含观念、心境、价值观等。“境由心生”——你的思想就是你的处境。

  看世界是凭心眼而不是肉眼。内心世界越丰富看到的越多。健康心态“十六字”:接受现实;悦纳自己(积极的自我形象);心存感激;追求卓越(爱自己就是尽可能让自己完美.教育就是一个不完美的人引领一群不完美的人追求完美)。决定心态的是人和环境的关系,每个人都是构成他人环境的一部分,每个人都是一个教育者。

  拥有健康人格的人,不必浪费时间去处理内心的挣扎;拥有乐观的心态的人,不会将精力浪费在对付情绪的起伏上;拥有健康的自我形象的'人,不会浪费心力去在乎别人的评头品足;拥有进取的人生态度的人,不必浪费心力去担心未来风雨;拥有稳定的精神情绪的人,不会生活在自怨自艾中;拥有积极的自我肯定的人,不必浪费精力去寻找外在的肯定。

  ②理论学习

  追求更高的生命境界需要理论学习武装,受教育程度高的人长寿。

  学习的作用主要有:益人心智,怡人情绪,变化气质,滋养人生。受教育程度高的人长寿。五个原因:社会地位、经济地位高,心态好;养成脑力劳动的习惯;获取信息的能力;能调适心理,有更积极的生活态度;从事危险性职业的机率小。

  2)教师专业成长的途径:

  专家引领、自我反思(要有参照线,每节课都要思考的四个问题:这节课的目标设置是否合理;怎样设计这节课,指导思想是什么;怎样评价这节课,有哪些闪光的和令人遗憾的地方,为什么有;今后如果上这节课如何改善)、同伴互助。

  3)教师的专业成长与幸福人生的关系

  ①校本研究的真正目的是将先进的教育理念转化为教师的专业素养。

  ②作为教师专业发展途径的校本研究不应当成为教师的负担,而应当是教师成长和攀升更高的生命境界的“绳索”。

  ③校本研究带来的不但是更优质的教育,同时也应该是教师解放的过程。

  四.给教师的建议

  1.让心灵变得丰富和深刻。文化底蕴很重要。

  2.捕捉你生命中的每一次感动。

  3.给自己积极的心理暗示。

  4.给予学生更多真诚的鼓励。

  5.有意味地言说。

  言语的背后是情怀;锤炼语言就是锤炼思想。说话要漂亮、措辞精当,有灵气、有才情。写作的六大意义:提升阅读质量;生发,丰富对问题的认识;对事情的表达变得井井有条;提升口头语言表达质量;有个积极、开放的生活态度;带给我们成就感。

  最后,肖川教授送给大家六句话,做为幸福人生的指南:

  1.快乐是一种美德(反之亦然)。

  2.微笑是一种力量(微笑是人类共同的最好的语言)。

  3.歌唱是心灵的阳光。

  4.简单就是享受。

  5.优秀是一种习惯(习惯决定性格,性格决定命运)。

  6.成功是一种心态(充分发挥潜力就是成功,努力做最好的自己)。

  7.清白是温柔的枕头。

  8.幸福是灵魂的香味。

  肖川教授的报告展示了一个专家学者的渊博、深刻、内涵和真实,展现了一个公共知识分子的风采、风骨和情怀,给人印象深刻。由此,我也想到了三句话“未经省察的人生不值得一过”、“ 人是悬挂在由他自己所编织的意义之网中的动物”、“ 如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣,使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。

有效教学心得体会2

  假期我读了《新课程背景下的校本研究与有效教学》一书,受益匪浅。下面谈以下几点感受与大家交流:

  一、对有效教学的理解

  教学有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律,优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性;是否有效果,促进了学生的学习,特别是促进了学生的进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;是否有效率,相对于教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的和理想的。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得,还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

  二、吃透教材,精心设计预案

  新课程要求教师不是“教”教材,而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,或添或删,需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用,教师应该从多方面入手进行预设,有备而来,有备无患,尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到,以便教师在课堂教学中的及时调控,适当删减或调整,保证课堂教学的有效生成。

  三、课后教学反思,提升教学智慧

  由于课堂教学的许多临时生成性因素,致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差,所以每一堂课后要及时反思,及时写下心得体会,总结“成功亮点”,考虑“失误不足”,思考“创意闪光点”,不仅要善待“生成的问题”,还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题,不要害怕自己解决不好这些问题,只要培养自己有足够的教学机智,就可能将这些问题变成新的教学资源,把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。我觉得在课堂教学中还应做到以下几点:

  一、把微笑带进课堂。很多实践表明,课堂上,教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。

  二、把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。我在课堂上努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予积极的强化,如微笑、点头,说一些肯定和鼓励的话。宽容学生的出错,以商量的行为方式,引导学生梳理思路,自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重,从而使学生既满足自身需要,又缩短了与教师之间的距离。真诚地对待学生,抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流,使学生敢于和教师平等地交流,进而促进学生的有效学习。其实,良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境,是促进学生有效学习的关键之一。所以教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的`角度发现问题、思考问题。

  三、把竞争带进课堂。根据学生好胜心强的心理特点,在课堂教学中,积极引入竞争机制,充分调动学生学习的积极性。运用适当的激励语言,最大限度的给学生创造表现自我的机会,展示学生的个性。

  四、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,正如陶行知先生说的“只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主给学生,

  杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生智慧的火花。

  总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力,熟练的驾驭能力,炉火纯青的教育艺术,都有赖于教师在各方面持之以恒的锻练。让我们用这些看似平淡无奇,却真实生动、充满智慧和个性魅力的教学细节来编织课堂的美丽。不断优化课堂教学结构,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,才能达到事半功倍的教育教学效果。

有效教学心得体会3

  通过学习《有效教学十讲》理论,感触极深。那么如何进行有效教学呢?

  在信息与科技迅猛开展的教育时代,“一对一”数字化改变了传统的教学模式;课堂从单一的学习环境转变为课堂、网络、社会全空间学习环境;从单一课本逐渐转变为学习 络化、数字化、多媒体化。在小学教学目标、教学设计、教学策略、教与学的评价以及学生的个性化学习等方面,“一对一”数字化对其起到很好的优化作用。

  借助学生感兴趣的游戏复习已习得的字词,激发了学生学习兴趣,学生在自主参与游戏的同时,有效地复习了他们曾经学习过的字词。

  同时充分利用丰富的教学资源,激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用儿童在线中的游戏资源,让学生自主参与到游戏之中,培养学生自主探究的能力。课堂练习形式多样化,学生更深入理解学习内容。充分利用网络教室的软件,让学生积累资源,相互交流。在教学中很多学生难以理解的问题可以比拟直观、形象地展现在学生面前,便于学生理解和接受。往往在课堂枯燥的讲授,学生毫无兴趣,在教学环境中,通过动画、图形、声音的演示,加上教师深入浅出的讲解,学生会在不知不觉中学到知识。如教学《花钟》一课时,可配合电教媒体,让学生在优美的音乐声中欣赏各种鲜花,进一步帮助学生理解课文内容,深入领会课文的意境。通过这样的电化教育,不仅使学生的心灵与 得到了沟通。还缩短了学生与课文的心理距离,便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想.以培养学生的记忆想象力。有效突破教学难点,让学生更准确地理解所学知识。

  总之“一对一”数字化教学对教学模式的创新必将成为未来教育的开展方向。一对一数字化学习将从根本上引发教学模式的变革,也为优化教学提供了一个全新的教学平台。作为面向未来的现代教育,要求我们培养学生自主学习、终生学习的意识和能力,培养他们的创新意识和创新能力,以适应教育内涵的开展、适应教育未来的开展、适应人未来的开展。

  “有效教学”是课程改革深入推进过程中,伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。学习了余文森教授的《有效教学十讲》,感受颇多。如何打造“有效课堂”?结合余文森教授的《有效教学十讲》,下面就谈谈我的一点感悟:

  有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标。

  首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。 其次,目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异,制定不同层次的教学目标。

  目标的表达准确、清晰,对不同的学生有着不同层次的要求,更重要的是尊重学生的主体,从学生已有的根底出发。这样的教学目标设计得就比拟人性化。

  无论预设还是生成,都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康开展。处理好预设与生成的关系,是高效教学的保障。新课程实施以来,预设与生成充满我们的课堂,使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务,预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中,现时生发的超出教师预设之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辩证的对立统一体,缺一不可。在美术课堂教学中,教师要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成,共同为学生的开展效劳。在课堂教学中应努力实现预设和生成的完美统一 教学反思是在课堂教学告一段落之后,把课堂上的反应信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训,从而更有效的处理和运用教材,逐步掌握教学规律,提高教学水平。

  我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题,有亲身感受,内容新鲜、具体,见微知著。也就是说从实际出发,在教学实例中探及某种教育规律。事例可小,但要善于上升到理论高度,作一些有深度的分析,用以审视自己的课堂教学。

  树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是根本的素质要求。教师应当转变旧的观念与方法,以新观念来实施新课程。作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。

  作为一名教师,要不断超越自我,完善自我。要不断更新教育观念,不断改良教学方法。努力把握学科开展最新动态,积极学习和运用现代教育技术,具有终身学习的理念,永保与时俱进的思想,主动优化知识结构,不断提高自身有知识结构,不断提高自身的综合素质。

  书中,余文森教授围绕着有效教学阐述了两个大问题;一是我们该如何在教学中重视学生的开展,二是我们该如何提升自身的专业素质。我看到了教授精辟的观点,看到了他关注教育现实状况的求真精神,教授在书中通过生动的比喻,经典的案例,来剖析有效教学规律,语言通俗易懂、深入浅出,让我们一点一点地思考,一点一点地感悟,对有效教学的实施起到了引导作用。

  有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效,不是看教学流程、教学设计写得如何,关键是教学设计是否与课堂表现相一致,与学生需求相吻合,与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象,更关心教学效益,更注重教学实践,更注意教学反思。教学中要做到因材施教,区别对待,“一把钥匙开一把锁”,也就是在教学中,从学习目标确实定到教学内容的选择,从教学手段的安排到教学语言的运用,都必须从学生的实际出发,做到有的放矢。 学生的`参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大,如果知识难度超出了学生的能力,脱离原有的知识根底,学生就会心有余而力缺乏,如果知识过与简单,学起来毫不费力,学生就会感到厌烦。只有难度适中,才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验,以高涨的情绪从事学习,充分激发思维能力,形成良好的课堂气氛。新课程中,教材与教参只是作为教学活动参考资料,而并非唯一依据,老师必须根据教学环境、学生实际,吃透教材,对教材进行增、散、调、补的深度加工,灵活的处理学习材料,设计出独具匠心的教案,保证教学活动的有效性和生动性。 一堂课的效果如何,应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性表达在学习是否积极主动地参与体验学习过程,学生是否在原有根底上取得进步和开展;教师教学的有效性表达在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构,注重过程教学,改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生开展的思想,运用科学的教学策略,尽量关注学生的学习情况,选择适宜教法、努力地追求有效的课堂教学,使他们乐学、学会、会学,促进学生的全面开展。

  预设和生成是当前困扰教师的一大问题。如果说生成性既是新课程课堂教学的亮点,我认为它同时也是新课程课堂教学的难点,毕竟课堂开放,就会出现意想不到的状况,对教师教学智慧提出了严峻的考验。假设在课堂上教师的智慧和学生的智慧在教与学的过程中能碰撞出火花,从而到达知识的增值,换句话来说,在课堂教学中假设能实现预设和生成的完美统一,那将是教师教学技艺的最高境界。我们要做的就是要无限可能地接近理想目标。

  教学实践中的自我反思是教师在一堂课结束后,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片段值得仔细咀嚼,哪些突发问题让自己措手不及,哪些环节的掌握有待今后改良等。同时,认真作好记录,促进教师及时总结教学中的经验教训,逐步掌握教学规律,提高教学水平。

  我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题,有亲身感受,内容新鲜、具体,见微知著。也就是说从实际出发,在教学实例中探寻教育规律。事例可小,但要善于上升到理论高度,有深度的分析,用以反思自己的课堂教学。

  作为一名教师,要不断完善自我。要不断更新教育观念,不断改良教学方法。积极学习和运用现代教育技术,树立终身学习的理念,永保与时俱进的思想,主动优化知识结构,提高自身的综合素质。

有效教学心得体会4

  如何提高学生习作水平,这是一个老生常谈的问题。不管是老师还是学生都感到头痛,为了更好地服务于教育,在现实中我时常思考学生习作水平提高的问题。现将有关情况与诸君讨论。

  一、平时多组织学生阅读优秀的作品,从优秀作品中吸取养分。

  平时加强对学生阅读优秀作品的引导,组织学生平时对优秀作品的阅读,这种方法对于学生习作提高是立竿见影的。要提高学生的习作从阅读别人的佳作开始,接着开始模仿,形成自己的个性。尽可能的让学生多读名著,在看内容的时候,更要留意一些精彩片断和词语。同时关注优秀作品中的表达方式方法,并把它运用到自己的习作中去,看得多了,就能更好地发挥出来。

  二、平时多练多写,并留心观察生活中的微小细节。

  坚持让学生每天都写,如果可能话,每天写几次。你写得多了,也就写得好了。学习如何习作和其他的学问道理是一样的,熟能生巧。写写你自己,写写日记、周记、读后感等。全情投入,练得越多,学生的习作水平就提升得越快。生活处处有精彩,让学生的`笔留下生活的点点滴滴。养成善于观察的好习惯,把观察到的情况用笔记录下来。这样在习作中就积累了相当的素材,等要用的时候,就会像长江之水连绵不绝。

  三、注意写作开头和结尾。

  好的开头是成功的一半,在习作中要认真指导学生的习作开头,让学生在习作良好的开头中引领习作的顺利铺开。开头和结尾是习作的重点。特别是开头。如果你不能在故事的开始就吸引读者,那他们就很难有耐心把整篇习作读完。所以投入更多的时间去考虑怎么写好开头,读者一旦对你开头感兴趣,他们会想知道得更多…写好开头后,再弄一个精彩的结尾,这会让读者更加期待你的下一篇佳作。是的,开头和结尾就是文章中的龙头凤尾,认真地对待就会有意想不到的收获。

  总之,学生习作水平的提高还有很多方法,今天我只是从自己平时的教学生活中总结一点自己的看法。同时也是对自己的鞭策。

有效教学心得体会5

  近日,我怀着激动的心情,在线收看了第xx届英语教学与测评学术研讨会的系列讲座。该研讨会以“教、学、评:核心素养与多元评价”为主题,围绕教育监测、课程标准、语言能力标准、教材设计、考试设计、教学设计和课堂评价等议题展开。其中,我重点学习了初中分会场的相关内容,在历时四个多小时的讲座中,我收获良多。

  首先,我聆听了北京师范大学孙教授题为“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”的讲座。孙教授首先阐释了教学评价的概念,即教、学、评是教学活动的三个方面,一体化是这三者的融合统一,目的在于改善教师教学和促进学生学习。接着,孙教授阐释了基于教学评一体化的英语阅读教学设计理念:文本分析要深入、教学目标要明确、评价指令要清晰、互动评价要扎实、学习效果有证据、评价活动有学生、教师反馈有内容。

  当我看到这里时,脑海当中浮现了很多曾经教学中的疑惑。比如:如何在教学中,尤其是在阅读教学中落实结构化的思想?具体的实施路径是什么?如何检验学生建立起来的结构化是否合理?我的这些疑问突然得到了有效的解答。尤其是在阅读教学教师课堂理答的过程中,要注意不能只有鼓励性的话语,也需要有建设性内容的反馈。通过给予关于内容的反馈,也巩固了文本,更好地形成结构化的知识。思索到这里,我又联想到了平时的听说教学,其实亦是如此。只有把握好结构化,才能将学生的.深度学习落到实处,即运用所学来解决实际生活中遇到的问题。

  紧接着,马老师带领团队老师们做了题为“英语学科能力的测试与教学启示:以20xx年英语中考试题为例”的主题系列讲座。马老师以20xx年10套全国中考英语试卷为研究对象,在英语学科能力框架下,重点探讨评价对教学的反拨作用。研究发现:

  1、侧重对学习理解能力的考查;

  2、学习理解能力侧重于记忆检索和提取概括能力的考查,感知注意能力的考查设计较少;

  3、应用实践能力侧重对分析判断和整合运用能力的考查,对描述阐释能力的考查偏弱;

  4、迁移创新能力侧重对推理论证能力的考查,对创造想象、批判评价能力的考查偏弱。从而得出了以下启示:聚焦教学重点,突出学科价值的积极取向;规划教学结构,强化教学内容的结构整合;实施分层递进,注重教学活动的分层设计;重视教学情境,促进学科能力的全面发展;改进作业设计,提升应用实践和迁移创新。

  听完马老师的讲座,我的脑海中第一时间浮现了之前参加命题培训的场景。当时的我彷徨不已,在列双向细目表时就遇到了不小的困难,命制试题时诚惶诚恐,并且似乎眼中只有知识点,却忽视了重要的框架引领,即英语学科能力的框架(学习理解能力+应用实践能力+迁移创新能力)。只有合理的统筹,才能确保一份试题的信度、效度与区分度,进而才能发挥更大的反拨作用。

  学习是为了指引教学,希望自己能在未来的教学中带着这满满的干货科学前进!

有效教学心得体会6

  课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,让学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。所以高效的教学就是学生能获得充分发展,其内容包括知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观的和谐统一发展,这是从新课标的基本理念来规定“发展”的。那么,如何提高数学课堂教学的有效性?我觉得,首先要能激发学生的学习兴趣,提高学生参与学习的主动性。

  “教学效果取决于学生的兴趣(斯卡特金语)”。学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的,所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望,激发学生的学习兴趣,带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来,把智力培养寓于情趣之中;可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣,增强记忆;可以适当提高学习的难度,使其具有挑战性,形成更大的内部动力等。另外,要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略,从而让学生敢想、敢说、敢问,始终保持学生学习的主动性与积极性,从而提高数学课堂教学的有效性。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多:

  (1)创设恰当的情境。心理学家指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生有了学习热情,才会去积极的'探究、交流。教师要从学生已有的生活经验出发,以学生所熟悉的生活为素材,创设情境,让学生在最短的时间里进入学习状态,提高学生课堂的效率。比如《平面直角坐标系》一课,可以创设具有生活气息的问题情境:你父母到学校开家长会,你能告诉你父母你现在在班级坐的位置吗?或者到电影院里看电影,假设你只记得自己的座位是第9排你能很快找到自己的座位吗?假设你只记得

  自己的座位是6号座,你能很快找到自己的座位吗?源于生活的情境,不但很自然的导入了新课,诱发了学生探究知识的欲望,同时还使学生意识到拥有数学知识的重要性,感受到了数学的应用价值。

  (2)引导竞争。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连后进生都不甘示弱。比如在解应用题时,让学生比一比,谁的解法多,更容易理解。另外,在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验,就会产生学习的愉悦感。学生对每个问题的答案可能多种多样,无论学生回答正确与否,教师都应对学生独特的思维方式及时肯定,对学生能提出问题应以表扬,让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感,就对自己有了信心和兴趣,也就更主动、更积极、更专心地学习数学,从而提高课堂有效性。

  (3)构建和谐温馨的课堂环境和师生关系。课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流,都会影响学生的兴趣,从而影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围,是十分必要的。要做到这一点,教师就要立足于坚持以学生发展为本,课堂教学必须基于学生的真实生活,学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性,了解学生的心理特点,给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体,在教态上要和蔼可亲,而且在关注学生上要做到一视同仁,无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的,还是学习成绩较差、学习品质不好的,都要关注到位,体现出对每一个生命个体的积极关注,对每个学生发展的关注。因为对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量,直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。很多学生喜欢某一门课,在很大程度上是因为他喜欢这门课的老师,只有当所有学生都体验到了老师对他的关注,他们才能积极投入到学习之中,就不会在思想上开小差,制造不和谐因素,影响教学进程,那么课堂教学时间有了保证,学生学习状态良好,课堂教学效率必然会大大提高。

  课堂教学的有效性是一个长远常新的课题,影响课堂教学有效性的因素也很多,我们需要思考的问题还有很多,如关于学习评价的改革、学生

  发展的个性与整体提高等等,但我认为:在我们农村初中,提高数学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本,要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能,使学生学会学习、学会做人?

有效教学心得体会7

  当前,有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题,为此,强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性,我把这三条规律称为“铁律”。

  一、铁律之一:“先学后教”——以学定教

  当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考,当然,这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学,一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是,在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候,教师也不能包办代替,而是要继续注重发挥学生的学习潜能,并发挥学生的集体智慧。

  这条铁规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力时,必须先学后教,这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区),由已经完成的发展秩序的结果而形成,表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区),表现为儿童还不能独立地解决任务,但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情,到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能,不如说是依靠那些正在成熟中的机能,才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出,只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。实际上,只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学,才有可能走在发展的前面,并推动发展,从而不断地创造最近发展区,并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

  这条规律的潜在意义在于,不论学生处于什么样的学习阶段,也不论学生是怎样地依靠教师,每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出,学生的独立性包含这么四层意思:第一,每个学生都是独立的人。第二,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在,因此,决不是教师想让学生怎么样,学生就会怎么样。第三,每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。第四,每个学生,除有特殊原因者外,都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”,才能在教育和教学上取得优良成绩。

  根据我们实验的体会,先学之学具有以下的特性:

  第一,超前性。从时间上讲,先学与预习是一样的。我们知道,传统教学是课堂教学在先,学生复习和作业在后,也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为,这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

  第二,独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题。在我们实验中,先学是指学生在教师授课之前,独立阅读教科书(要求写阅读笔记),并独立完成课本作业。从这个角度上讲,先学与传统预习在本质区别:先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节;传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动,预习具有从属性,从属于课堂教学,直接为课堂教学服务,不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。

  第三,异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性,要求所有学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然,由于每个学生的基础和潜质不一样,有的学生学得快,有的学生学得慢,进度不一。我们认为,对学生的学习进度,应做到该统一就统一,不一定统一的可以不统一。

  后教之教具有以下特性:

  第一,针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性,即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则,教师依然故我,面面俱到,系统讲授,那就失去了让学生超前学习的意义,失去了教学的针对性。 第二,参与性。先学为学生的参与提供了基础,参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。

  第三,开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果,教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题,而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的,这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛,对教师来说也是一种挑战。但是,正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看,每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

  以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有:

  尝试教学。“先练后讲,先试后导”。尝试教学简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知的基础上先尝试练习,在尝试过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。

  洋思模式。“先学后教,当堂训练”。课堂教学分以下五个环节:出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求;学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题;学生汇报自学结果(差生优先);纠正、讨论、指导自学结果;学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。

  杜郎口模式。“?三三六?自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求:“立体式、大容量、快节奏”;第二个“三”指的是“预习、展示、反馈”三个环节;六是指六个教学步骤,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

  卢仲衡教师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤:第一,启发。就是提示当天学习的重点和难点。第二,阅读课本。就是学生自己读课本。第三,练习。既然读懂了课本,就可以做相关的练习题;第四,当时知道结果。这一步很重要,做了练习之后,让学生当场核对或订正答案。第五,小结。教师下课之前总结当天学习的内容。

  黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤:第一步,自觉。就是自己读课本。第二步,启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步,复习。回头梳理一下自己已经学了哪些内容,检查有没有遗漏的地方。第四步,作业。其实也就是练习。第五步,改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后,同学之间相互改错。第六步,小结。

  这几项教改之所以能取得好的效果,根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

  二、铁律之二:“先教后学”——以教导学

  当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的学习阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面,这同样是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然,教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法,而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中,并引导和教育学生保持对学习方法的关心,养成“方法”的意识。

  这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段时,必须先教后学(边教边学),但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习,因此,老师要致力于教学生学会学习,陶行知先生对此是的什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要学生负学习的责任,一方面要先生负指导的责任。对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题”。各科教师都要根据本学科特点进行学习指导,在教学中,要有目的、有计划地通过学习方法的示范和渗透,通过讲授科学家们的科学学习方法,来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价,从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。

  从动态发展角度来看,整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由小到大的增长,教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立,教师作用告终。所谓教师的主导作用,最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学,具体来说,也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的'独立学习能力。 这条规律的潜在意义在于:学生的独立性和独立学习能力是需要培养的,新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。换个角度讲,学生是有依赖性的,从积极方面讲,依赖性即可教性,这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养,那么学生即使到了所谓“独立”的年龄,其独立性和独立学习能力也是很低的;相反如果我们注重独立性的培养,那么学生的独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲,独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲,学法指导的主要教学要点包括:第一,坚持传授知识与传授方法相结合。第二,注重学习过程本身的教学。第三,坚持教法改革与学法指导同步进行。

  以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有:

  钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点,以培养学生独立阅读能力为主要目标,“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”,是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”,包括自读式、教读式、练习式、复读式。

  魏书生的“六步教学法”。其操作方式为:第一步,定向。确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。第二步,自学。学生根据学习的重点和难点自学教材,独立思考,自己作答案。第三步,讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题,寻求答案。第四步,答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步,自测。学生根据定向指出的重点和难点,以及学习后的自我理解,自拟一组约需10分钟完成的自测题,由全班学生回答,自己评分,自己检查学习效果。第六步,自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生,讲述自己的学习过程和收获,使所获得的知识信息得到及时强化。

  浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的相对于教案的概念即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

  在教学实践中,许多优秀教师总结出这样的教学过程:教——扶——放。按照我们实验的体会,这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。 第一阶段,教读阶段:这是实验的起始阶段。它的特点是:教师教读,学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读,把课本读通、读懂。读通,即阅读后了解教材内容的概貌,理清教材内容的逻辑思路;读懂,即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义,理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读,形成阅读习惯。

  第二阶段,引读阶段。在这一阶段,教师的作用由讲转为引,教师着力于引导,而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的,让学生带着疑问去阅读,这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考,而且还可以帮助学生把握教材的重点,顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性,能充分体现教材的重点和难点,形式应多样,如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次:字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

  第三阶段,自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点,学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力。已经能够进行独立阅读了,而且重要的是学生已经学会自己质疑问难,学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段,就必须先学后教了,所以先教后学与先学后教具有内在的联系。

  三、铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣

  一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学),这也是教学的一条规则、规律,而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈,这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵,但是,我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学”。“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献,因为,只有如此,才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们:有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念,所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”。 有意义学习的过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义,学生原有认知结构中又具备适当观念时,学习材料对学生就构成了潜在意义,接着,学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系,这种联系是理解和思维的本质。其结果,新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去,获得了心理意义,真正内化为学生自己的知识,自己的“血肉”,自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识,自身也得到改造和重新组织。正因为如此,奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。

  这条规律告诉我们,新知识的教学必须基于学生的原有知识,所谓温故知新,没有“故”哪来的“新”?这也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出,旧知是通过它的可利用性、可辨别性、可稳定性(清晰性)三个特性(统称为人亡物在结构变量)来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识,没有这种旧知识,新旧知识的互相(同化)就失去了落脚点,学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度,只有当新旧知识能够清晰地分辨时,学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰性是指:原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点,清晰性则为学习新知提供同化的方位点。

  总之,没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲,教学必须从学生实际出发,从学生原有知识出发,循序渐进,学会了前进,以实现掌握学习,这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲,每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知,并通过旧知去学习新知。

  值得强调的是,不能狭隘地来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上,影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识,而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背影越丰富、方法能力基础越扎实,那么,新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。

  温故知新的本质是化难为易,由于变易了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制:学会——兴趣——愿学——学会……。相反,如果学生读不懂、学不会,就会越来越没兴趣,这样学习就进入了恶性循环:学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。

  面地理解各条规律的内涵及其相互的关系,并创造性地在实践中加以落实,才能真正实现有效教学、优质教学。

有效教学心得体会8

  2月11日,在实验小学进行了今年的小学科学教材分析暨期末试卷分析,我有幸参加了这次培训。这次培训,分为两个阶段,先由实验小学的五位教师解说五六年级的科学,然后是教研室的许老师解说,我认真倾听并记录了每位教师的说课指导、演示过程,这次培训,让我学到了很多东西,受益匪浅。

  一、这次培训,我真正体会到科学就是要有严谨的态度,只有教师的态度严谨了,才会影响到学生,学生才会有严谨的态度。

  二、一节好的科学课,新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的科学课,要做到两个关注:一是:关注学生,从学生的实际出发,关注学生的情感需求和认知需求,关注学生的已有的知识基础和生活经验??是一节成功课堂的必要基础。二是:关注科学,抓住科学的本质进行教学,注重科学思维方法的渗透,让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历科学化的学习过程,使学生真正体验到科学,乐学、爱学科学。

  三、教师在新课程中最大的是角色的变化,将不再只是知识的传授者,更是学生发展的促进者和引导者。通过学习我让学生变传统的接受学习为探究学习,让学生养成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分大地调动学生的学习积极性。学生在民主、平等、和谐的气氛里,思维处于积极状态把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动。科学课堂教学的成功的重要表现是,面向全体学生参与课堂活动,就要认真设计和安排活动形式。要安排好实验活动的'内容和次序,尤其要巧设疑点,激发学生灵感,促使人人思考,各个踊跃发言。

  四、在学习中,我既为那些一线的科学教学“专家们”对教材的理解、教学的研究感到深深地折服,同样是兼职科学教师,自己花在教学、教研上的时间要少得可怜,在教学、教研上的努力显得是那么渺小,也让我对同行们的丰富的知识感叹。很多老师是从常识、语文、数学、美术甚至是英语专业转到小学科学行业中,有些甚至和我一样兼顾着其他的课程教学,但是他们能真正与学生一起研究科学、学习科学,这让我颇为感动。今后一定要好好研读教材,做好课程资源的研究,真正让学生经历科学探究的过程,体会探究的乐趣,与学生共成长。

  总之,通过这次培训,我学到了很多,也看到了自己在教学中的不足,使我深深体会到要上好科学课,课前教师必须要做好充足的准备,教师的演示、示范,一定要规范,来源于教材,又不局限于教材,上课时的细节问题一定要注意,才能保证课堂的高效。

有效教学心得体会9

  暑期培训时,我们学习了关于>,使我得到很大的收益、我想“有效教学”的最终目的是使我们的教学变得有效。而上好每一堂课又是基础,在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分,激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而,为了设计“引人入胜”的“问题情境”,往往会将数学课上成口语交际课,失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展,不仅影响数学教学质量,还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境,又该怎样去创设呢?

  (1)情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务,包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标,而且要做到具体、明确,不能一味笼统地问“你发现了什么?”因此,我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题,另一方面,要充分发挥情境的作用,不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

  (2)情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来,不仅有利于学生理解问题情境中的'数学问题,而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

  (3)教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,上课导入如果总是“猜年龄”,学生就会感觉“厌”了。

  (4)情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律,要根据不同的教学内容而变化。有专家建议:并不是每节课都一定用情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课更有效。

  以上是我个人的一些粗浅的看法。如何利用情境使我们的教学变得更加有效,还值得我们大家好好思索与实践!我认为应该做到以下几点:

  1、给学生提供动手实践的机会,变“听”为“做”。学生从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。

  2、注重自主探索与合作交流。学生的学习过程从某种意义上说,是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容,对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容,给学生提供资助探索的空间和时间,让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教室引导下的探索,教师不仅要精心设计自主探索的情境,而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”,教之道在于“度”,教师要处理好自主与引导,放与收,过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的,应大胆地放手,放的真心、实在,收要收得及时、自然。如果只放不收,只是表面上热闹,收效甚微。如果失去教师有价值的引导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。

  以上是我暑期培训后个人的一点想法,在以后的教学中,我会切实运用到教学当中去,相信会取得更大的进步!

有效教学心得体会10

  在现代教学中,多媒体技术的应用已经成为教学过程中重要的一部分。其中,PPT(PowerPoint)作为一种常用的多媒体工具,越来越受到教师和学生们的喜爱。本文围绕着“PPT有效教学”这一主题,将从教师教学内容的策划、学生学习动机的激发、知识点的重点突出、设计思路的合理性以及评价方法的科学性等方面展开讨论。

  首先,教师应该正确策划课堂教学内容,充分利用PPT平台的优势。一堂好的课程需要有明确的目标和逻辑,只有这样才能让学生在课堂上学习到系统化的知识。教师应该根据教学大纲和学生的需要,将关键的教学点和难点整理出来,并在PPT中以鲜明的字体和画面呈现出来。同时,教师还可以在PPT中插入一些音频和视频,以便对抽象的内容进行具体的解释和展示。

  其次,教师在使用PPT进行教学时,应该注重激发学生的学习动机。通过在PPT中加入一些生动有趣的图片、动画和故事,可以引起学生的`注意力和兴趣。此外,教师还可以设计一些互动环节,让学生参与到课堂中来,提高他们的学习积极性。比如,在PPT的每个知识点之后,教师可以设置选择题或者填空题,让学生用手机或者电子设备进行答题,从而帮助学生更好地理解和掌握知识。

  然后,教师在设计PPT时,需要注意将重点突出,注重知识的整合和归纳。在教学过程中,教师应该将知识点分解成更小的部分,并清晰地进行分类和总结。在PPT中,可以使用不同的字体、颜色和图标来突出重要的内容,让学生更容易记住和理解。同时,教师还可以设置一些关联链接,在PPT中将不同知识点相互连接,帮助学生更好地形成知识网络。

  此外,在设计PPT时,教师应该注重设计思路的合理性。教学内容应该按照逻辑顺序进行展示,不应过于冗长或琐碎。同时,教师还要注意文字与图片的搭配,以及字体的大小和颜色的选择。在PPT中,信息的传递应该简洁明了,避免过多的文字和图表,以免分散学生的注意力。同时,教师还可以通过设置过渡和动画效果,增加PPT的流畅性和表现力。

  最后,教师在使用PPT进行教学时,应该关注科学的评价方法。在PPT的最后,教师可以设计一些思考题或者问题,让学生进行讨论和回答。同时,教师还可以使用一些在线教学平台来进行课后作业的批改和成绩的统计。这样,既方便了教师的教学管理,也为学生提供了更多的学习机会。

  综上所述,PPT有效教学对于现代教学的改革和创新具有重要意义。通过正确策划教学内容、激发学生的学习动机、重点突出和设计思路的合理性以及科学的评价方法,教师可以更好地利用PPT进行教学,提高教学质量和效果。同时,学生也能够更好地理解和掌握知识,提高学习的积极性和主动性。因此,我们应该不断地探索和创新,将PPT教学应用好,促进教育事业的发展。

有效教学心得体会11

  在春暖花开的四月,我非常荣幸参加了幼儿园组织的“上海幼教名师有效教学”现场交流会。这次学习感触颇深,收获颇多。

  这次学习活动安排非常严谨,学习内容非常紧凑、丰富,早上是以听评课的形式对他们的主题案例进行讨论,上午是集体教学活动展示活动,顾伟毅老师园向大家展示了中班的音乐活动《旅行舞》,简单的教具,严谨的设计,有效的递进不断激发着孩子们的探索热情,老师的简约、理性的设计思路,轻松诙谐的教学风格充分展示了作为一名学前专业的青年教师良好的专业素质和发展势头。吴佳瑛老师让孩子们亲切的成为佳佳老师,我喜欢听佳佳老师的课,《哈哈小人》《数字宝宝》富有激情的师幼互动,很崇拜她的上课时提问语句的精炼与小结语气的到位。

  上课思维开阔,语言抑扬顿挫,很受鼓舞!应彩云老师的《一步一步走啊走》《小威向前冲》以及精彩纷呈的点评、妙趣横生的讲座赢来了在场教师们阵阵的欢笑与掌声。在教学活动中我惊喜的发现她与每个孩子的互动是那么的'真实、真切、自然、幽默!应老师用其独特的个人魅力诠释着教育的快乐,让在场的每一位老师都为之赞叹!

  观摩课例和听讲座相结合,我感觉一点都不疲劳,在名师效应的感染下,我静静的品位着、感受着、学习着、快乐着!发现身边有那么多可爱的老师们用心的工作着、科研着,用她们自身的良好素质和明睿的智慧,全心全意的服务于幼教事业!在她们的身上,我学到了很多、很多······

  我在以后的工作中将尽可能的做到有一颗追求精致追求美的决心。不管是创设环境还是布置一个区域,我们都要追求美,追求精致。力求做到更好。在公共区游戏这一块,我们将继续创设浓厚的游戏氛围,丰富游戏材料,在如何指导幼儿游戏方面下一翻功夫,力求让孩子尽快将游戏玩出水平,玩出质量。在主题墙饰这一块,我们将学习他们的勤于动脑的精神和勤于动手的精神,把我们的主题墙装饰的内容丰富,教学活动中让幼儿在游戏中获得知识,要“教的有效,学得轻松”。

  学习后我一直在思考:我应该向像名师们学什么?我学到了什么?在不断课改的今天,她们用细腻、睿智的目光传递给我的是一种快乐!应老师在讲座时回应提问老师时所说的:“安静下来,静下心来的做自己的事情,享受教育的过程,享受教育的快乐!”是呀,做为一教师的我,首先要调整好自己的心态,抓牢当前的教学状态,根据孩子的年龄特点有效的教学策略,进行快乐教学,把自己的快乐带给孩子,使孩子在快乐的教学氛围中,快乐的成长!

有效教学心得体会12

  本学期我认真研读了《初中物理有效教学》这本书。从这本书中,我从中读出人生道理,教育智慧。作为一名平凡的教师,这本书让我感动,更让我深思。

  通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习,作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生开展的各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念,充实自己的头脑,使自己的思想不断地更新,与时代同步。知识经济时代,学习将贯穿于人的一生之始终,可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利,教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实,适应新时代的要求,使其形式灵活多样,促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师,最重要的是教育思想、教育理念的创新,教师必须树立正确的教育观念,学习和了解先进的教育理念,把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此,才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的.更新,才能创造新的教育方法,适应学习时代的要求。

  对于有效教学,通过对本书的阅读,按我的理解,物理课的有效教学就是让学生听懂,学会,理解。

  首先,要认真钻研教材,为“预设”打好根底。教材是教学内容的载体,每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材,了解教材的根本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的根本线索,分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的科学内涵,这样才能体会新教材蕴含的教学理念,备出高质量的教学预案。

  其次,要改变备课模式,变“教案”为“学案”。学生是学习的主人,一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”,再精心的“设计”也没有意义,教师要充分考虑,预设学生可能出现的情况,并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

  第三,重课堂动态生成,着眼学生开展教学过程是动态生成的,尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设,但是在课堂中,依然有太多的不确定性,更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂,教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到:心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息,灵活驾驭教学过程,推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,应该采取积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,那么留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之,学生由于受到年龄、心理方面 ,不可能会再进行进一步的研究,一次时机也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的,那么必须敏感的捕捉和利用起来,要让学生有这样的感觉:无论是课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且会和我一起想方法创造条件去进行研究。时间一久,学生的问题意识,学生的创新精神就会培养出来。

有效教学心得体会13

  现今,许多中学生的英语学习是被动学习,处处依赖别人,学习缺乏主动性,不能够合理安排自己的学习活动,不敢质疑问题,缺乏自主学习能力,所以英语学习水平很难得到提高。读了肖成全所著的《有效教学》一书,使我大开眼界,我受益匪浅。该书提倡探究式的自主的有效的预习的理念为我们提供了解决这一棘手问题的金钥匙。

  在看了《有效教学》这本书以后,我有以下几点体会。

  一、重视课前预习,提高学习效果

  《中学高中英语课程标准》突出了变教学生英语知识为全面提高其学习英语能力,这一导向性的根本转变,强调了学生英语能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力,提高其英语水平的重要环节。 古人云,“凡事预则立,不预则废”,又云,“知彼知己,百战不殆”。课前认真地预习是提高学习效率的一个重要措施,它可以帮助我们把握新课的内容,了解重点,明确难点,增强听课的针对性;在预习过程中,遇到自己能解决的问题要尽量自己解决,自己不能解决的问题,才作为问题提出来,这不仅可以提高自己独立解决问题的能力,同时也有助于发现学习中的'重点、难点,使学习效果事半功倍。因此,一定要养成课前预习的习惯,否则上课就吃力,抓不往重点,跟不上教学进度,课后还要花费更多的时间去补课,得不偿失。可见,课前预习是有效课堂教学的第一个环节,是学生接受新知识的开端,应特别重视这先入为主的第一环。如果这一先入为主是正确的,将提高课堂教学效率,有利于知识的掌握和提高。如果这先入为主有偏差、甚至是错误的,学生接受新知识就会走弯路。做好预习学习,就是要抢在时间的前面,使学习由被动变为主动,使自己对新课有初步理解和掌握的过程。预习抓得扎实,可以大大提高学习效率。把预习做好了,教师上课变得轻松,学生也学得轻松,还可以把多的时间用在拓展知识上,在45分钟内学生学到最多的知识,提高课堂的效率。

  二、激发学习兴趣,增强学生主体意识

  要在英语教学实践中实现学生自主学习的目标。《有效教学》中强调要激发学生的学习兴趣,增强主体意识,我觉得非常有道理。心理学家认为,学习是一个主动的过程,学生对学习材料的兴趣是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣,就会感到学习是一件快乐的事,就会主动去学。英语是一门语言,是一种交流工具,要让学生在学习和运用语言中享受快乐。如果学生对学习英语有浓厚的兴趣,就会对学生实现自主学习有极大的推动作用,而且还使学生在集中精力获取知识的同时,努力地去进行创造性的活动,成为创新的动力因素。因此,教学中,要从教学素材中选取通俗易懂、生动有趣的实例,利用各种教学手段,采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时,还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。例如,在教授某个对话时,教师根据情境,可把它设计成一个小品,让不同学生参与其中,充分体验角色的变化。学生经历了这样一个真正的参与过程,实现了有感性到理性认识的升华。学生既独立自主又相互协作,求知的欲望不断被激活,提高了学习的兴趣,增强了学习的主动性。自我学习的能力得到了较好的培养。

  三、加强预习指导,掌握预习方法

  1、预习时,加强新旧知识之间的联系和对比。孔子曰:“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西,如果不及时复习,过上了一段时间后,就会产生遗忘。在预习时,要注意知识的重现率,及时复习巩固,尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。

  2、明确预习目标,从宏观和微观两个方面了解学习内容。在必要情况下,教师可编预习提纲,带领学生一起学会如何预习。预习一般分为学期总预习、单元预习和单课预习。学期初指导学生了解教科书的内容安排、编排体系,让学生有一个整体的感知,并以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排听、说、读、写的活动,并通过任务型活动和完成项目来实现教学目标。单元预习中,首先指出每个单元围绕一个主要话题开展,带领学生看本单元的内容。其次,指导学生明确本单元的语法项目和主要词汇、句型。引导学生用学过的知识解决新问题,培养其分析解决问题的能力。

  3、 预习内容要全面。要重视包括单词、短语、重点句型,也要重视听力、课文、语法和课后练习。教师要根据学习内容提出预习要求,鼓励学生课前预习要积极思考、大胆设疑。

  4、采取正确的预习方法。在预习过程中,边看、边想、边写,在书上适当勾画和写点批注。看完书后,最好能合上课本,独立回忆一遍,及时检查预习的效果,强化记忆。同时,可以初步理解教材的基本内容和思路,找出重点和不理解的问题,尝试作笔记,把预习笔记作为课堂笔记的基础。

  5、 检查预习结果,进行合作探究。为了保证预习的有效性,调动学生自觉预习的积极性,教师要及时、认真地检查学生的预习情况及时检查预习效果 保证预习的实效性。学生自主预习结束后可以和同学相互交流预习结果。如我在预习的过程中认为哪些内容是重点,遇到了什么问题。你有什么不理解的问题,相互之间可以探究一下。如果问题仍然解决不了,可以请教老师。同学之间通过交流、合作探究解决了问题,学会了知识,提高了理解问题的能力

  总之,千里之行,始于足下。英语学习是一项持久的劳动,不可能一蹴而就,因此一定要注意加强积累,认真抓好课前预习,唯有如此才能取得学习上的进步。

有效教学心得体会14

  近半年来,我校实施了“学生自主学习”教学模式。起初,学校要求我们英语教师用这种新模式开展教学时,我有着许多的不解。理科教师可以让学生通过自学课本-尝试练习-分组讨论-质疑-解决问题来完成教学任务。对于理科教师而言,将授课时间控制在14分钟以内是可以做到的,因为学生只要会做题就行了。而英语训练的是学生的听、说、读和写四方面的能力。基本每堂英语课上,教师都要通过自己的语言与学生开展互动,领着学生操练每趟课必须掌握的知识。让英语教师一堂课的说话时间控制在14分钟以内,我起初怎么也想不通。不知该如何实施,既不能让自己的说话时间超过14分钟,同时又能保证课堂的知识容量和学生的学习效果。皇天不负有心人,经过半个月的备课,不断地修改学案,挖空心思地设计课堂活动和自制教学用具,我成功地开创了英语语法课的自主学习模式。

  现就我所开设的这堂语法课,谈谈我编写学案的心得和体会。

  一、什么是学案?

  “学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。我在开设这堂语法课前,大部分时间都是花在编写学案上的。因为一份学案的好坏直接决定了一堂课能否顺利且成功地开展。那么,什么样的学案才能使我们的课堂教学达到最佳的效果呢?我认为,一份好的学案应该具备以下几个原则。

  二、学案设计的原则

  1.清晰化原则

  学案是学生自主学习的路线图,是课堂知识结构体系的呈现表,是学生课堂展示的备份材料,是学生课堂学习的随堂记录本,是学生自我反思小结的文本材料,更是学生以后复习巩固使用的学习材料。因此,在编写学案时,我很重视学案的布局。学案只有布局合理,才够清晰,学生看得才不吃力。尽管我是英语教师,平时我的教案全是英语写的。但我的这份学案是夹杂些中文的,尤其是题目的要求,包括活动的指令要求。有时简单的中文要比深奥难懂的英文效果更好,毕竟学生本堂课的重点不是题目的要求和课堂活动的指令。学生没必要将时间花在弄懂这些要求上。

  2.方法化原则

  一份好的学案应该注意和强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔"。本堂课要求学生掌握什么事被动语态以及一般现在时和一般过去时这两种时态的被动语态的构成和运用。本堂课都是围绕学案,学生四人一组,通过观察、讨论总结语法知识,然后全班交流检验。整个过程中,我几乎都是“哑巴”,学生是课堂的主人,是课堂的参与者。

  3.层次化原则

  在编写学案时,教师应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。我所编写的学案的第一部分是学生的自主学习和分组讨论,内容相对整份学案是最容易的,注意检测学生对基础知识的掌握情况。但学案第二部分的活动环节难度很有梯度。活动共有三个环节:对话操练-拼图成句-掷骰子。

  1)对话操练比较简单。学案中我给出了对话的.模板以及供学生选择的话题,学生只需两人一组根据之前学习的知识模仿编个简单的对话就可以了,对全体学生都没有难度。

  2)拼图成句。我事先准备了三种颜色的卡纸条,在每种颜色的卡纸条上写上一个含有被动语态的句子,粉色的句子容易,黄色的稍难,绿色的最难。然后将每个句子按照句群剪切成许多块,装入信封。课上,学生四人一组,根据我的指令,先重排粉色卡纸条上的句子,然后是黄色,最后是绿色。哪组排的句子全对且速度最快,哪组就获胜。拼图成句一方面相对对话操练有点难度,另外拼图成句活动中的三个句子也是从易到难的。这既考查了学生知识掌握的情况,又要求学生组成员间的合作与交流。

  3)掷骰子。我事先根据班级学生数量做了15个骰子。筛子的五个面上都分别写上了一个动词,还有一面画的是笑脸(让学生在紧张学习之中有点调节)。学生四人一组,轮流掷骰子,并用所选的动词造一个含有被动语态的句子。掷骰子造句的难度又比拼图成句大了许多,学生既要考虑句子的结构和所要表达的句子的意思,还得考虑时态和语态。组内其他三名成员边听边帮其纠正所造句子的错误。

  4、巩固性原则

  在"学案"的最后,我还自己设计了一个叫做“好‘被’的贝贝啊!”的综合练习,要求学生通过理解语篇,用所给动词的适当时态和语态填空。课堂检测试题紧扣本节课的教学和学习内容,体现了基础知识和能力运用相结合,试题的内容也围绕学习内容进行选择,由基础知识的考查到技能的提高安排,层层递进,多角度的考查了学生掌握知识和运用知识的能力。我将检测试题时间控制在了五分钟以内,学生独立完成,小组内讲评和教师讲评相结合,然后学生纠正错误,上报小组长检测情况,最后教师掌握班级的检测效果。当堂的检测试题能够帮助学生及时从练习中发现问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的

  通过几个月的实验,我发现学生在学习中的积极性被激发了出来。自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动使学生真正成为了学习的主人。

有效教学心得体会15

  记得一位教育家曾经说过这样一句话:“没有学不会的孩子,只有教不好的老师”。起初我听了这句话的时候很气愤,我们做老师的,谁不希望自己的学生有出息,有哪个老师不希望自己的学生将来能成材,我们是在尽心尽力地教,可他们不学啊?有的时候真恨不得能代替他去学。

  但是最近学习了王金霞博士讲的《有效课堂教学的实施与策略》后,我的原有的观点在头脑中慢慢退去,为什么他会这么说呢?原因很简单,因为他不喜欢这位老师,所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下,孩子为什么不喜欢老师啊?我觉得应该有以下几方面的原因:

  1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉;与家长、同学或老师发生矛盾等,尤其是当和老师发生矛盾时,他更不可能把精力专注与学习。

  2、有的时候是老师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感,因此也厌学了。

  3、有的时候我们老师没有适应人本教育,自己也不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。

  4、还有的教师缺乏课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的老师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:“某某同学,请你重复一遍刚才老师讲的话。”这样让他下不了台的老师他怎么会喜欢呢?不喜欢的老师又怎么能喜欢听他讲的`课呢?所以他的成绩也不会好。

  5、还有的课堂过于死板,激发不起学生的学习兴趣,这样他更不会乐学了。

  所以为了做一个好老师,一个能被学生认同的好老师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范,不能把课堂管死,但是课堂的学习行为规范必须使其明确;然后要对学生建立真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立合理的教学内容,学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上,所以我们必须要抓住学舌功能的有意注意时间,把具体任务交代下去,这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动;对课堂问题的处理要机智巧妙,比如:旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等,这些方法都值得我们老师借鉴。最后是对学生的评价,在评价时要准确,肯定评价多于否定评价,只有这样,学生才能更为专注地投入到学习中来。

  只有我们老师做到了这些,能被学生所认可、接受,那么就不会再有教不好的学生。

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