《鸟的天堂》教学反思15篇
作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《鸟的天堂》教学反思，希望能够帮助到大家。
《鸟的天堂》教学反思1
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。
这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的美好，在教学时，我注重了激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。
一、朗读训练：
这是本课较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：
1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。
2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……
3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。
二、提炼写法，阅读妙笔：
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
要能掌握这点，那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。
《鸟的天堂》教学反思2
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。
教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《鸟的天堂》教学反思3
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导同学运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升同学学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，同学不只渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，同学的实践能力、想象能力、发明能力得以不时激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不但使教学媒体更加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果得到优化。这一系列媒体的使用，既直接为同学理解课文起了辅助作用，又有效地创设了符合课文原意的特定情境，激发了同学学习兴趣。
语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文自身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中同学感受到了动物间以和人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金丰满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使同学实现了一次人文精神。教学中将同学引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡议同学充沛朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高同学的学习能力，培养同学的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使同学在读文时读得不够充沛，后面的自主感悟、换位整合没有充沛展开，使同学未能淋漓尽致的表达自身的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《鸟的天堂》教学反思4
课前导入从解读标题，灌输大榕树的高度和树冠投影面积等知识点入手，激发孩子们对《鸟的天堂》的浓厚兴趣，就是这样的大榕树上，有成千上万只鸟儿在这里筑巢、栖息。大榕树的大，激发了孩子们的兴趣。那么，“它”上边的主人一定不会让大家失望。
课前同学们已采用小组合作的方式对课文进行初步预习，能明白课文共分几个自然段，会写本课出现的10个生字。课堂上对这一环节的学习，采用标自然段序号，为深入学习课文做好准备。一起朗读课后呈现的一类字，用词语的形式表现出来，再次为熟练阅读课文打好基础。这一环节的学习，字词是重点，学生通过联系上下文理解词语、借助工具书实记字词、根据生活经验积累词语等方式学习字词不可少。例如“暇”字的学习，结合生活经验积累。课文中鸟儿飞起时，我注意地看着，眼睛应接不暇。同时拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把学习的主动权交给学生，让孩子们大胆发现，通过多种途径获取知识。
问题预设，作者一共几次去鸟的天堂？分别看到了什么？这一环节的学习，难不倒大家。学生通过认真读课文都能回答正确。结合本单元的学习要素，初步体会本课的静态描写和动态描写。那么鸟的天堂一课，“我”第一次是傍晚去的，看到了大榕树。第二次是早晨去的，看到了好多鸟。尤其是第二次去，作者发出由衷的感叹，那“鸟的天堂”，的确是鸟的天堂啊！
“我”第一次去鸟的天堂，时间是黄昏，鸟儿们都睡了，着重描写“天堂”的本身，作者写了大榕树的树干、树枝、树根、树叶，这一部分突出表现了大榕树的大与茂盛，这是静态美的描写。第二次去鸟的天堂，时间是早晨，“我”看到了“天堂”的主人，到处都是鸟声，到处都是鸟影，形形色色的鸟儿，热闹极了，这是动态美的描写。
这儿有适合鸟儿们生存的自然环境，也有我们人类对鸟儿的保护。作者看到了到处都是鸟生，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。由此，我们感受到了人与自然和谐共生。最后，作者发出感叹，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
《鸟的天堂》教学反思5
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《文心雕龙知音》）也就是说创作者由体验唤起情感，文章是情感激发出来的，阅读者通过文章体验感情。如果文章是一个硬币，那么情感和文采就是这个硬币的两面，不可分割。《鸟的天堂》就是这样一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实。在准备这堂课时，我用心品读了大师的文章，决定采用“紧扣字词析句读中悟情”的方法突破课文。
在表现榕树生命力之美时，课文中这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我问孩子们如果把“似乎”去掉行不行？以此让孩子们感受用词要准确，一词之差，表达的意思就全然不同，没有“似乎”的句子就变成写实，显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。 “颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“颤动”一词说明榕树的生命力十分旺盛，每个叶片都吐露出明亮的绿色，闪耀着生命的张力和色彩，所以作者说似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动！
“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣！
《鸟的天堂》教学反思6
一、创设情境，引导学生走进文本：
（1）、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断发展，多媒体教学已成为课堂教学的得力助手。特别是创设情境，那绝对是多媒体的拿手好戏。因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。特别是在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的快乐生活，又培养了学生的口头说话能力。
（2）、利用教师的导语，创设情境：
上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用。因此我也开始尝试着采用多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采用教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣。同学们，刚才，我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树，相信这么茂盛的大榕树一定会招引——许多鸟儿，是呀，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加明媚的时候，我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢？
二、以读为本，促进学生感悟：
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”也提倡尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在欣赏了录像以后，我就引导学生找作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从鸟的品种多，鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。
三、引导质疑，鼓励多元化理解：
《语文课程标准》指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的。”这就告诉我们，语文教学不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的知识。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”一句时，我就引导学生质疑，读了这句话，你还有什么问题？引导学生从多方面，多角度去理解“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话的含义，让学生把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。
四、课外延伸，激发情感：
由于本篇课文，在写鸟儿热闹欢腾的场面中，学生只能感受到鸟的多，而对于鸟儿们在大榕树上生活得怎样快乐有一定的难度，这样一来，让学生感受到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂显得难上加难。这就需要教师在学生与文本之间架设想象，联想之桥，创设发现空间，提供创造平台。为此，我在学习了鸟儿热闹的场面后，就通过播放录像让学生从感性上了解鸟儿们在大榕树上快活生长的场面，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，在此基础上组织学生进行说话训练，使学生能有话可说，通过说话训练让学生真正感受鸟儿们快乐的生活，从而激发学生对鸟的天堂的赞美和热爱之情。接着又我让学生说“假如我就是这只小画眉，此时此刻你想告诉大家什么？”这样学生对榕树赞美之情，就自然流露。
《鸟的天堂》教学反思7
本次优质课选取了第一组课文最后一篇课文：巴金的《鸟的天堂》，选择的原因一是因为课时恰巧顺延到此课，这是一篇语言非常美的，相信孩子们对此课也很感兴趣。二是因为想从区优质课略读课文的研读中多加领悟，立足实践，真正的略读课文落实到日常的教学中来。
对于此课，我提前设计了预习学习单，将字词的学习放入到自主学习中来，并且以表格的形式梳理课文脉络，让孩子梳理作者两次去“鸟的天堂”的不同经历，这样在课堂教学中直接采用小组讨论的形式，为接下来的拓展延伸节省了很多宝贵的时间。
在课文感知方面，由于小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，就需要充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。如借助多媒体播放了“众鸟纷飞”录像，学生神情专注而投入，随后再引导学生谈感受，将感受带入朗读效果就比较好了。
课后练习是课堂学习的延伸，由于本课静态描写和动态描写是一重点，所以我提前设计看生成单，学生当堂练习“找句子”，让学生更深刻的体会着两种描写方法。随后又将这两种描写方法带入写作：以小鸟的身份写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
当然此次优质课也有很多不足之处，感谢组里的姐妹们给我提出了这么多宝贵的意见，每一条意见都是我需要努力的方向，今后我将在课堂语言上多加斟酌，教学设计上更加完善，给孩子预留出更多的时间用来交流与练笔，抓好重难点，取舍得当，同时也多向前辈们学习，争取在教学这条道路上走出自己的风格。
《鸟的天堂》教学反思8
今天上了《鸟的天堂》第二课时，从准备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。
《鸟的天堂》是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真切地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话这美丽的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么快乐；学习鸟的部分时，先抓热闹一词，围绕这个词展开。还安排了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。
第一次试教，效果不好。特别是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了热闹，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。第二次试教，学习鸟的部分时，改变了方法，还是采用围绕作者发的感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！展开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。
这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：这美丽的南国的树！引起学生学习的兴趣。通过寻找体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞叹，去找能够充分说明鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：鸟儿们可以在这里自由地飞翔，快乐地歌唱，我顺口接引：因为这里是鸟的学生马上就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采用了换位整合的方式：如果你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。
看似很成功的一堂课，其实存在着很多问题：
描写榕树的段落中作者采用了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。如果让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个知识点就可以有效地被掌握，可惜我没有利用好。
在学习到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我安排了一个写话的训练，目的是为了让学生掌握这个句式。由于没有安排好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、快乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应该放在课外来完成。
虽然在课的结束部分安排的换位整合：如果你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜欢的方式来表达。学生的表现十分的精彩，也达到了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受也许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到一定的高度。
尝试过，失败过，才会有成功。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠然与惬意，有的只是初生牛犊不怕生的勇气。在三尺讲台上传播知识的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步
《鸟的天堂》教学反思9
《鸟的天堂》一课，脉络清晰，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。
一、在想象中丰富画面
学习课文时，我以作者的心情为线索组织教学。在第一部分，学生不难体会作者惊讶、赞叹的心情。我先让孩子们找到形容树的词句体会，想想作者为什么会如此惊讶，重点放在课文的第八自然段──描写树的部分。这一段话语句非常生动：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。在反复朗读的基础上，我让学生说说自己的体会，也许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些美丽与生机之外，似乎没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到作者这份在宁静中的美吧。
一直以为看景读景，是非要带着这颗善感宁静的心才能品味到其中的美丽的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我开始动情地朗读这一段话，慢慢地，孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息，好像已渐入佳境。当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：
生1：我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。
生2：我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。
生3：我看到一树碧绿的叶子，树叶微微地颤动着，好像榕树正在悄悄长大。
生4……
听着孩子们的描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种方法，而且屡试不爽。当孩子们全身心地投入到作者所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的经验与积累，与作者的文字衔接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。
二、我所没想到的
第一部分的教学取得成功，于是教学第二部分时我又故伎重演，引导学生想象榕树周围千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象。我先用优美的语言描绘晨光中的大榕树，“……那翠绿的颜色，更加明亮地照耀着我们的眼睛。突然，静寂的树林中起了一声鸟叫……”这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说出现在自己眼前的画面：
生1：我看到许多鸟在我周围飞，它们挡住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。
生2：鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。
我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说：“我看到鸟飞出来拉屎。”哄的一下，教室里炸开了锅，刚才还沉浸在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上出现了不和谐音符，我不由得火冒三丈，正准备发火忽然想到《富饶的西沙群岛》一课，于是待学生稍稍安静我便问他们：“还记得《富饶的西沙群岛》这一课吗？可别小看这些鸟粪，这可是宝贵的肥料，正是靠这些肥料提供养分，榕树才能有旺盛的生命力才能长这么大，长么茂盛。大榕树为鸟提供舒适、快乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂；鸟在榕树上生活，也为榕树提供肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美好使巴金爷爷不由得赞叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”听了这番话刚才还嘻嘻哈哈的同学们一下子安静下来，我也轻轻地吁了口气。
课后，回顾这节课，有一点值得肯定那就是：让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到作者所描绘的文字中，展开想象的翅膀，形成丰富的画面，这样才算读出真味。但是同样的想象却产生不同的结果，那是因为课堂是动态的随时有新的内容生成，教师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至奇怪荒谬的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐
《鸟的天堂》教学反思10
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的.思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。
这篇文章《鸟的天堂》的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及鸟的天堂的热闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象、引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。
1、重视朗读训练，这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读,谈感悟的方法。同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此,这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用,学生感悟到了榕树的美后,让他们观看榕树的画面;学生感悟到了鸟的热闹场面后,再播放画面,这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用,特别是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
3、同时,在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”,引导学生联系实际,联系上下文去理解,想象,这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导,同时有些方面领悟的不够全面,没有让学生深入领会榕树的远观的美,没有重视好学生对作者表达方法的领悟,最后一句话由于时间原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。
几点反思：
1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。
3、重视引导学生对表达方法的领悟。
4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读。
《鸟的天堂》教学反思11
《鸟的天堂》一直是我印象最深也是最喜欢的一篇课文，巴金先生以优美的语言，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。也为我们展示了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让学生感受到这令人叹为观止的景观呢？
我首先抓住“不可计数”这个重点词，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生认识榕树，通过课前自学，让学生交流关于榕树的自然知识，认识气根 从主观上感受榕树枝干的“不可计数”。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。自己保存了一段视频，展现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地体现了“鸟的天堂”这一壮观景象。为下文体会“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”提供感性认识，也为本课难点的突破提供了帮助。
通过影视图文对照，学生无不感叹这伟大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。
《鸟的天堂》教学反思12
思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么原因使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么原因使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么原因使学生将文字深处的人性人情讲述得如此声情并茂？静心深思，主要原因有以下几点：
一、友善的师生关系。
在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂氛围是和谐的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热情洋溢、激情四射。交流对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此他们能够用不同的生活来感悟书本。
二、有效的合作学习。
“青山正补墙头绿”，“熟读深思子自明”，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，教师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，教师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了及时有效的指导和帮助，并在合作学习结束后给出展示成果的机会，给予总结和反馈。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深刻的认识，获得极大的情感满足。
三、新颖的教学策略。
这节教学的课堂模式是开放的、生动的、变化的、。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片观察，又有生动的录象欣赏；既有正面的鼓励，又有侧面的“激将”；既有教师对学生的由衷赞叹，又有学生对教师的真诚评价；既有教师的与生为善，又有学生的自以为非……这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢？
课程改革呼唤教师的教与学生的学相统一，这种统一的实质是交往，是相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放，个性的张显。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素质教育观下的课堂教学需要的是人的教育。它的真正贡献不仅是使学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色彩，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简单的传授和空洞的说教，而是教师用自身的美好人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂需要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者,应该在教学这一过程中带领学生至峰颠领略秀色,至波心触摸海魂；带领学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！
教学永远是遗憾的艺术，要是再有机会教同样的内容，我一定会重新审视教案，审视学生，审视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的《课程标准》，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但相信一定会留下我们共同探索的足迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
《鸟的天堂》教学反思13
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，主要写了作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景象：枝繁叶茂的大榕树和众鸟欢乐飞翔情景。文章采用动静结合、点面结合的写作方法，表达了作者对榕树和大自然的赞美之情。通过此节授课，体会良多。
成功之处：
能最大的发挥学生的主动性和积极性，运用问题的设置，逐步引导学生顺利完成教学目标。教师通过引导让学生学会了静态描写、动态描写和想像的写作方法；在指导学生朗读和背诵上，采用多读和图文结合的方法，以直观的效果让学生理解作者对榕树的喜爱赞美之情，体会到作者内心的人与自然和谐共生的理念，从而学生能有感情的去诵读课文，并通过多读在较短的时间内背会相关段落。
充分运用现代教育手段，用丰富多彩的课件吸引学生，视频两面与背景音乐的结合能大大促进学生体会到文字所表达的情感。
不足之处：
1、缺少小组间交流、配合。也有受疫情的影响，不能让学生通过小组的方式来交流，如此学生对问题的研究就不太深入，学生在回答问题和表达自己观点的时候，运用语言的能力也有待提高。
2、在各个环节的时间把控上，做的不够好。在讲授静态描写榕树的环节上时间较多，动态描写鸟的环节时间略短。
改进方法：
课前要充分的熟悉教材，把课堂中的环节设计好，授课时把节奏把握好。现代信息教学手段还要继续学习完善。
《鸟的天堂》教学反思14
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：
其一，是因为生态环境好(榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。);
其二，是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。
在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请学生们自主阅读，说感受到了什么，喜欢那些句子和词语。学生们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思考。我惊喜地发现在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单纯喜好热闹的小朋友了，他们已经拥有自己的阅读经历，有了一定的阅读欣赏水平。
二、自由交流，相互促进。
在学生自主阅读后，我请学生交流自己的看法了。学生很快就找到了文中的关键词句。例如： “似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句是本文的难点之一。在学生读书思考、小组交流，倾听学生富有创意的发言之后，进一步用课件展示图片加以突破，同时发挥教师自身语言的优势进行范读加深学生的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生机和活力，似乎每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。这是一株大树，这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。”阳光照耀着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪烁着熠熠光辉。充满动感的画面配以精当优美的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。学生在朗读后谈出了自己的感受，看法。是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。达到了很好的阅读效果。
课后，我有如下几点反思：
一、挖掘教材，培养问题意识
课文一开始，我以天堂为美点，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么?”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢?”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，学生特别投入，读出了真正的南国的美。
3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂盛”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
《鸟的天堂》教学反思15
执教本节课之前，我多次翻阅课标，多次学习教材，试着从中找出了一些语用练习点。比如在文本最后，也就是作者巴金的感慨——那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这里就是落实课标“了解引号的一般用法”的训练点。而这又是能统领全文的中心句，借此引申开来，观赏榕树，品析语言，众鸟纷飞，感悟写法，再以此句总结全文，升华情感，拓展写话。一节课上下来，自我感觉主线清晰，环节完整，一气呵成，甚爽！
在学习众鸟纷飞这一环节中，我先让学生观看了1分多钟的小视频。从孩子们的眼神中可以看出多媒体技术手段带给他们的直观形象；从孩子们的回答中可以感觉到他们对文本的理解和感悟，学生应该而且必须是课堂学习活动的主体，这样的语文学习才更有效！教学“应接不暇”时，因为有了对文本内容的理解，在具体的语言环境中，词语意思几乎是脱口而出，我再顺势指导“暇”的形近字，效果很好，这也从作业中反馈出来。正应了课标中的那句话——“能联系上下文，理解词语意思，能借助字典，词典和生活积累，理解生词的意义。”
回过头来看，感觉在课标的指导下，我的课堂教学基本达成了预设目标。但感觉到有几处不足：
1、课堂用语不够精炼传神，有些拖沓
2、课标指出“能对课文中不理解的地方提出疑问”，如何落实在课堂中，如何培养学生的问题意识、质疑能力？
语文教学，浩瀚若海，唯上下求索，实践反思，反思实践，方能荡舟碧波，扬帆远航。此次优质课竞赛将是我语文修炼一个新的里程碑。践行课标，永远在路上……
【《鸟的天堂》教学反思15篇】相关文章：
搭船的鸟教学反思05-20
《搭船的鸟》教学反思05-19
《鸟岛》教学反思15篇07-21
惊弓之鸟教学反思06-14
惊弓之鸟教学反思15篇06-27
古诗教学反思08-10
我的教学反思08-09
穷人教学反思08-08
雨后教学反思08-02
aieiui教学反思07-20