看雪教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的看雪教学反思，希望能够帮助到大家。
看雪教学反思1
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一种家国之思、家国之悲的情怀的文言文。
教学设计中，我把这节课分为两大部分，前半部分是对重点词语的理解，疏理文意，这部分内容较为简单，准备放手让学生去做，老师只是点拨引导。而对后半部分文本的深入理解，离学生的生活较遥远，对张岱的孤独，痴迷，可能难以理体会，我决定采用点拨引导的方式，从“痴”字入手，品味“痴景”，“痴情”“痴心”，让学生在老师的引导下，潜移默化中理解作者的精神世界。
课堂上，果不其然，对文中的重点字词，文意的理解，没有难倒我们的孩子们，对同学们来说是小菜一碟。课前预习，借助课下注释，工具书，学生能理解大部分内容；课上，在小组长的带领下，共同解决心中的疑难，自主、合作、探究的学习方式得以充分展现。课上展示，学生们跃跃欲试、争先恐后，都想把最好的一面展示给其他同学和老师，由于篇幅太短，只能挑八个小组进行展示，学生们声音宏亮，落落大方，站姿端正，体现了学生良好的发言习惯，其他没选到的小组，下课还给我说没挑到他们组，他们还挺遗憾呢，看到学生们遗憾的表情，心里还挺窃喜呢，嗯，应该他们在课下也充分准备了，这次没展示成，有点心不甘呢。
对作者精神世界的理解，应该是个难点，家国之思，家国之悲，我就亲自出场。先引导学生找出文中的关键词：“痴”，找出张岱痴迷的`地方。文中白描手法的运用，是这篇文章的重点，让学生掌握白描这种写作手法的特点，寥寥几笔，勾勒事物的特点，并回忆到马致远的《天净沙·秋思》中的九种景物，也是白描的手法，寥寥几笔勾勒出深秋晚景图，把天涯游子的羁旅之思刻画得淋滴尽致。
“问其姓氏，是金陵人，客此”，学生们对这句话很疑惑，问其姓氏，不答姓名答籍贯，我适时抛出两则材料，联系当时的社会背景，知道张岱写下“金陵人，客此”，是怀着深深的亡国的沉痛和怀念等复杂的感情的。舟子认为他傻，其实张岱在改朝换代之际，隐姓埋名，遁迹山林，潜心论著，在贫困衰败中依然固有对故国的痴心，这是一种执着、一种坚守、一种痴迷。由此联想到生活中，我的两个语文课代表，无论何时何地都在认真学习，这就是一种对学习的痴迷！
学生们在老师的引导下，理解了张岱写景运用白描的原因，五十多岁的张岱透过国破家亡看旧事，他的眼睛里没有颜色、声音、温度，只剩下寥寥几笔便勾勒出的冰天雪地。当然，这节课完成了我的学习目标，学生们充分参与、积极展示，只是这是一节公开课，各方面都准备的充分，多希望我们的常态课也能如此！我们的教学将不再在是痛苦，而是一种快乐的享受！期待春暖花开的那一天！
看雪教学反思2
《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字，会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。
一、教学流程相机而定：
一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢？主要是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。
二、学生的理解能力不可小看。
当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，（这是因为平常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手），我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。
三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。
在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一下子拉进了学生与文本的距离，使学生倍感亲切，调动了学生学问的.兴趣，他们乐意走进文本去读文。其实，这篇课文讲的情感离孩子太遥远了，孩子们哪里懂得祖国统一的重要，哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。调动人体的各种感官去感受文字，能将枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
看雪教学反思3
本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于20xx年11月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思如下。
一、对于教学内容的反思
本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。
文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。
赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。
因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。
二、对教学过程的反思
作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要是围绕痴字展开，采用先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品味语言，突出语言的精妙。觉得不足就是在字词上没有给足够的时间解释。必做美读，选做背诵。
在教授这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我在设计本文时紧密结合了《语文课程标准》中“（让讲堂变学堂）”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模式。对本堂课的教学进行了如下设计：
（一）导入示标，设纲导学
1、导入示标：单元导入，明确目标。
首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。
2、设纲导学：自主学习，教师指导。
从学生的实际出发，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式（小组学习）进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，掌握其中包括作者、注音、解词等基础知识。
（二）合作探究，展示释疑
通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组讨论，合作探究。包括这几方面：
探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体味情感。
1、合作探究。在自主学习课文的基础上深入研读探究，掌握文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。体现文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实，从而达到本课的教学目标。使学生既练习了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。
2、展示释疑。学生展示时，我深感有一个不足：由于自己在这一环节上急于求成，忽略了对学习文言文基础知识的落实，没能做到从作者到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提醒”中，我就完成基础知识的教学，这样做忽略了部分基础知识较差的学生。我想：如果在学生自主学习的环节中，再加入小组间的交流，把注音和解释掌握不准的地方呈现或小组间互相加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂体现，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平时上课活跃。
三、对教学效果的反思
本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。
这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等基础知识，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的'不成功，但是我能看出大部分学生能有独立阅读、思考的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比如基础知识的落实，比如对学生小组评价的落实，比如如何更好地调动学生的积极性等。当然，此节课的学习目标基本落实，有一定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。这节课，可以说不仅学生的知识有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。
四、我理想的课堂 ，今后努力的方向
结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我
发现的问题，我觉得要实现一节理想的课堂，在今后的教学中要注意以下几方面的教学：
1、加强引导，培养学生的自主学习的意识和兴趣。从平时的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。
2、充分发挥小组合作的作用。新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的积极性和主动性。比如组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同探讨，做到层层深入，环环相扣。
3、落实对小组学习的评价。例如，每组根据组内情况分为①到⑧号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立信心。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
总之，要真正落实堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。因为提高教学效率的关键，就是要向45分钟的一节课要效率 ，就是要真正实现每一节课的所学知识，达到每个学生都能掌握。让每个学生都能建立自己的知识体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。我觉得自己这节课有成功，有遗憾，今后我还要在实践中不断探索，在授课中多些成功，少些遗憾。
看雪教学反思4
三年级下册第八单元的课文主要围绕我国民族文化和世界文化进行介绍。《雪顿节上看赛牛》就是介绍了藏族人民在欢度自己的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的藏族风情。课文按“比赛前——比赛中——比赛后”的顺序描写了自己在雪顿节上，的所见所闻，表达了藏族人民欢乐的心情。
我在这节课的教学中，让学生选择自己感兴趣的句子品读，读出情，读出味，通过读来理解感悟课文。能抓住重点段落来学习，品味。做到以点带面。在课文最后，利用板书进行总结：比赛前场地一片热闹，比赛时，又是那么有趣、揪心，比赛后，获胜的没取得名次的又是那样欢乐，所以课文中用了一个什么词来形容这场比赛？为了把这场别开生面的比赛介绍清楚，本文作者按比赛前、比赛时和比赛后的顺序进行描写，其中重点写了比赛时看到的有趣和揪心情景，使我们体会到了藏族人民过雪顿节赛牦牛的.欢乐心情。希望同学们在今后的写作中也学习这样的写作方法，将平时认真观察到的场面生动地描写下来。
看雪教学反思5
在《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导理解文本。
一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带强烈感情的词语，有一定深度的议论抒情的.句子，与理解课文内容关系密切的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。
思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，认识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主问题设置卓见成效。
其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻觅觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复思量中，我深切地感受到学生学习的积极性提升了，课堂教学的效率提高了。
看雪教学反思6
说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。
1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。
2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。
3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。
4.读书要有目的'，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。
本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。
看雪教学反思7
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
第二课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。而选择的是孩子周边的熟悉的雪景，这就更能激起学生的阅读兴趣。在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。
二年级看雪教学反思5
今天教学《看雪》这一课，觉得名师教学设计的不错。于是借助她的教学设计进行了教学。一开始借助图画引导学生看图说话。然后叫学生找出与图相关的段落。再引出课题，学习字词、课文，并感悟本课文本内涵。结果今天的'教学中，我并不是很满意。似乎学生很难进入角色。虽然对雪景的描写感觉很美，但他们体会不到台湾小朋友盼望看雪的心情，更体会不到文本的内涵。于是，第二节课又重新导入教学，按平常的导入方式、平常的教学模式又再次进行了文本阅读，通过反复读悟，学生读懂了本课的内在含义——盼望祖国早日统一。最后，在引导学生读懂文本后，通过分角色朗读文本，小朋友感觉好多了，喜欢读了，有领悟到了，我上起来也轻松多了。看来，名师的教案不一定适合我班学生。以后教学中，我一定努力探索自己的教学模式，成为自己的教学风格。全心全意为小朋友服务，让他们在读中体验，读中享受。
看雪教学反思8
二年级上册第三单元是围绕“爱祖国”这个专题编写的。从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。
《看雪》是本单元一篇课文。这篇课文通过叙述台湾师生渴望到北京看雪景，从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。在教学本课我认为应该把握好以下两点：
1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易，中间却蕴含着丰富的情感，同时还给读者留下很大的想象空间。如：“您看见过真的雪吗？”中的“真”字。在描写美丽雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”其中，“飘、铺、披”等词的运用如此准确生动，表现了雪的大。在引导学生读课文时，我没有平均用力，而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品，使学生加深对全文的理解。
2、感悟课文情感方面，我让他们联系生活经验，学着联系上下文，给学生补充文字资料等多种方法。但是，实话说，这篇课文表达的'情感对学生来说太遥远了，他们哪里懂得祖国统一的重要性，哪里来那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
看雪教学反思9
和往常一样，我正在给孩子们上语文课。今天，我们学习的是《看雪》。为了提高孩子们的朗读水平，我在他们自由朗读课文的基础上，又让他们同桌互相读，听，纠正读得不对的地方。这篇课文的第九段写了下雪后的景色，语言很美。我就说：“哪位小朋友愿意把课文的第九段读给大家听听呢？”许多孩子积极举手，非常愿意读给大家听。由于课文刚读没几遍，我就请了一位朗读水平比较好的学生先读给大家听，也不出我所料，这孩子读得还真不错。听她读得这么好，下面的孩子有的又举起了手，也希望能读给大家听，为了让孩子们读得更好，我就说：“好，看谁能比 ＸＸ同学读得更好。”
这样我又请了一个孩子读，这孩子确实也读得很好而且还比前一位学生读得响亮，我就说：“你读得真好，比 ＸＸ还要响亮呢！”这孩子听了甜甜地笑着坐下了。不经意间，我发现了一个不曾让我留意过的举动，就是第一次我请的那位朗读水平较好，成绩也较好的孩子，一脸气愤，还用鄙夷的眼光瞟了一眼刚读完的那位同学。我的心不禁一怔：这么一句表扬同学的话，就真的挫伤了 ＸＸ这孩子的心吗？一时间，我对看到的这一幕不知如何应对，也就没有处理，继续上课。
课后，我还在想这一问题。也许我的评价真的有不妥的地方。但是细细想想如果孩子不能接受别人超过自己，看到别人比自己好就生气、妒忌的话，这样恐怕在以后的竞争社会中，就很难形成一个良好的心态。我想新课标倡导人文关怀，但是并非不让学生不受任何磨练和挫折。应该让学生明白一个道理：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好。这对孩子来说也是极其重要的。
由此，我也想到现在的很多公开课上，我们只听见一片表扬声。这样的孩子可以说是在掌声和鲜花中成长的。我就在担心孩子们这样一直生活在褒奖中，一但遇到挫折，他们能承受吗？而事实上，一个人在生活中又怎么可能永远一帆风顺呢？这又不由我想起最近发生的一件真实而又令人痛惜的事情：一个读大学一年级的花季女孩，她品学兼优，是学生会干部。从小到大一直生活在鲜花和掌声中。有一天，学校组织无偿献血，热心的她欣然前往。
然而，检验结果却是血液不合格，血液呈阳性。一下子，她觉得世界失去了美丽的`色彩，变成了灰色；她觉得同学都不再喜欢她了，见了她都远远地躲着她了。于是她变了，她总是独来独往，学校组织的活动她也不再参加了。学校老师也发现了她不对劲，也对她进行了疏导，然而并没有收到良好效果。就在学校放假的日子里，她跳海自杀了。生命是如此珍贵，而这位女孩在遇到这么一点小小的挫折后，却采取如此极端的方式对待，实在令人痛心。而且这样的事例，近年来也频频发生，许多年纪较小还尚不能完全明白生命意义的孩子，却选择了这样一种极端的方式对待遇到的挫折。
所以，我想我应该给全班所有的孩子上一堂特殊的课，要让他们知道生活不总是一帆风顺，挫折对每个人来说也是难免的。而且要正确地对待竞争，在竞争中你不可能各方面都是第一，永远是第一的。遇到别人比你好，你应该先高兴地接受这一事实，再想想他为什么会比你好，然后通过自己的努力尽力争取，但必须要保持良好的心情，这样你才能更出色。
看雪教学反思10
《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
所以，教学中设计“零距离”的情景对视，是教学关键。
本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交隔。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界
本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。
二、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的`含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。这节课教写“争先恐后”，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
三、读诗句，一家情，邀请“看雪”
出示台湾岛图，出示诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子如果调控的好，他们还是有学习的兴趣的。这需要我再次地审视自己的教学。
从阅读期待的课题来说，这节课在阅读期待方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的创造与思维，是下一步需要讨论的问题。
看雪教学反思11
在我国台湾省，是很难看到雪的。
过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”
老师微笑着点点头。
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。
老师说：“不算太远。”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”
老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”
【教学准备】
1、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。
2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？
2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字
1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3、课件出示“我会读”：
台湾省、商店、橱窗、指了指、接着
讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗
学生自由读、齐读、指名读。
4、借助游戏，巩固识字。
（1）用生字卡片开火车读。
（2）自编短文巩固识字。
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。
［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］
三、看雪景，读课文
1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。
2、欣赏北国雪景风光音乐片。
3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？
4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。
〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕
四、指导写字
1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。
2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。
3、其余生字请学生自己观察、书写。
五、拓展活动
搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。
［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。］
第二课时
一、复习检查
1、朗读课文，检查生字认读情况。
2、课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。
二、朗读感悟
1、自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。
2、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？
［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］
3、教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。
4、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。
5、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。
6、分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。
7、分角色朗读第3—11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的.感情。
8、配乐朗读。
〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕
三、完成课后“我会连”的练习
四、拓展活动
1、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。
2、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。
《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
当讲到雪景一段时，我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着，吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来，天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。
大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的。帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。
想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。精力浪费不少，可最终一事无成。聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。
看雪教学反思12
这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界。
一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的`空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美。
将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。
三、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
四、读诗句，一家情，邀请“看雪”。
出示小诗歌读一读，激发学生邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。
看雪教学反思13
《看雪》一课讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字作为本节课的重点，注重纠正了生字的读音，字义的理解让孩子在小组讨论和合作学习中领悟。本课段落较多，对话较多，二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难，对于课文整体内容的`理解很浅显，但我没有一定要让孩子理解，而是在第二节结合地图，讲解了地球气候的南北差异时再理解，就简单了，孩子们领悟的也较容易了。
台湾孩子的几个问句要求学生读出问的语气，通过练习，学生读得还挺到位。但是在读到孩子们争着问老师什么时候能去北京看雪呢？学生还不能读出迫不及待要去的情感，所以我认为自己在前面对学生感情的渲染得还不够。另外，学生在理解雪花、雪毯、银装这几个词语时，学生看图理解词语，语言表达得还不够到位，我自己说得太多。在今后的教学中还要多训练学生的语言表达能力。
看雪教学反思14
《看雪》是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪，所以当老师介绍故乡北京的雪时，孩子们十分好奇，产生了很多疑问，并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的欢迎，侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。
教师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式，为他们设置情境，让他们更容易的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上，了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读，并注重提示语的设置，学习根据提示语的.注释，来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文，并在此基础上理解重点字词，反复积累。教师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪，到走向北京。并结合识字三中所学的三字经，最终理解“台湾和我们是一家人”的情感。
但是本课在完成教学目标，突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细节的重点词语分析上，还可以在如何运用上下下功夫，出些相应练习。教师应更富有激情的去带动学生，营造气氛。这都是教师应继续努力的地方。
看雪教学反思15
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养月的文言文的能力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：
1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练笔----用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。
说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。
下面我就谈一谈这节课存在的不足及我的认识。
1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。
2.教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。
3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的`定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。
4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。
5.要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。
6.这节课如果能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清晰。
在这里我非常感谢领导及我们全体语文组的老师，使我在教学上有了更多地认识，学到了很多宝贵的经验。谢谢大家！
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