初中英语教学反思
身为一名刚到岗的教师,教学是重要的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编为大家整理的初中英语教学反思,欢迎阅读与收藏。
初中英语教学反思1
六月十九日,又听了两节课改研讨课,分别是李欣霞老师的生物复习课和徐以存老师的语文复习课,受益匪浅。
通过学习我感受到两位老师对课堂改革的投入和深究,他们对模式的运用越来越成熟,对课堂的调控越来越科学,都注重了对学生的学法指导、习惯养成的训练及自信心的培养。
李老师的生物复习课从期末考试的角度出发,精选六个不同类型的`任务项展开复习,这六个任务涵盖面广,思维含量高,学生参与积极,教师点拨、鼓励适时,学生展示交流效果较前大有提高。可能由于学生自主复习的时间偏少(大概不到六分钟)。部分同学缺乏自信。(可能平时锻炼的机会少,很多是由组长包办)导致了个别小组展示时不太顺利。徐老师的语文古诗词复习课,出示任务后,先引导学生明确复习方法,给学生充足的时间进行复习交流,在展示时,学生表现的落落大方,有条不紊,对展示中出现的问题,敢于质疑、敢于纠正、敢于挑战,可以看出老师日常训练的基本功是扎实的,单凭一两节课的训练是达不到如此效果的。如果学生在展示时,把展示的答案一起写在题板上,可能更直观一些,同时还训练了学生写的能力。当其他同学给展示的同学纠正了错误时,当事同学应表示感谢;当大号同学为本组争得荣誉时,本组成员应给予鼓励。这些虽是细节,注意一下可能效果更好。仅是个人拙见,不当之处请多包涵。
初中英语教学反思2
书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。 然而从近几年的考试情况来看,学生书面表达错误较多,学生书面表达中主要存在以下错误:
一.时态误用
学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。 时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现 许多错误 。
二. 汉语式英语
由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学常常按汉语的词序来翻译句子,
三. 逻辑错误
在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题慌慌张张开始写, 而不是一边写一边构思,从而导致整个文章逻辑不清,层次感不强,整篇文章不知所云。
四.单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词,基础知识掌握不牢固,所以在文章中常出现单词拼写错误如,
五. 缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求,但由于句子之间没有添加适当的衔接成分,使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯,影响了信息的传递和表达效果。
针对学生在书面表达中出现的错误,教师在平时的教学中应采取如下的措施:
一. 掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型,因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
二. 弄清所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点,因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练,让学生彻底搞清楚各种时态的.含义及用法。
三. 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分,因此教师要特别重视词句等语言基础。 通过 多种训练方法,让学生熟记所学单词短语,不断扩大他们的词汇量。
四. 了解各种体裁,进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授,并针对各种体裁进行相应的写作练习。
五、 阅读背诵精彩段落,围绕单元话题设计书面表达。
阅读是写作的基础,阅读能力越强,驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要。
初中英语教学反思3
随着时代的发展和社会的提高,英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种语言,也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从教英语这些年来我有以下感想。
一、 教学工作
本人认为无论什么工作只要尽心尽力地去做,都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下,工作起来就事半功倍。首先,我认真地分析教材的编写特色及体系,懂得了中学英语必须要求掌握的学习资料,然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时,我都细心研究教材、研究学生的分层和知识差异,穿插一些生动趣味的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。
经过这些活动,增强了学生的英语学习热情和兴趣。并且,我经常有意识地给学生创设说英语的环境,与同学们相遇时,尽可能用英语问候;当学生来办公室请教问题时,也总是要求他们用英语提问,课堂上也尽量要求他们用英语提问。总之,经过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣,养成使用英语的良好习惯和意识。
二、 差生转化工作
差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。如果教师只注重好生的教学,那么我敢断定他的教学是失败的。好的教师应是经过抓两头、促中间的方法到达班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后,我经常利用课间和放学后的课余时光给差生补课。每次重点选择两个学生,根据课堂上发现的不足给他们“加餐”。这样反复地重复所学知识,大部分学生能对本学期的资料很熟练地运用。
为了提高学生的成绩,我还组织了英语兴趣小组,采取互帮互助的活动形式,培养他们对英语的浓厚兴趣。另外,英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法,同学们经过排练,增强了对英语学习的浓厚兴趣。
三、其它工作
在尽量教好本学期教学资料的同时,我还给学生补充了很多课外知识,如:中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等,这一切不仅仅仅扩大了学生的知识面,并且提高了学生的学习积极性。我看到很多教师都在课余时光对学生进行辅导,效果很好。所以,我也向这些教师学习,在课余时光对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。经过一段时光,也收到了比较明显的效果。
经过一个学期的工作,我认识到,作为一个教师,想要把课上好,把教学搞好,把学生的成绩提上去,就必须付出更多的劳动,花更多的时光。由于我教学经验的逐步积累,对学生辅导力度的加大,最终将学生的成绩逐步提高了上来。具体如下:
1、音标教学。
我认为可采用先集中后分散的教学原则。那里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,资料基本上跟教材相符;其次,用2-3周的时光进行字母、音素和音标的教学,教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。同时,结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(能够是生词表上部分单词,异常是一些有读音规律的单词),从而使学生初步构成独立拼读的本事,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教,以到达在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实构成熟练的拼读本事,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习资料。
2、词汇教学。
实践证明,传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生的自学本事。我认为,我们应做好下列几点。
(1)重示范。在教单词时,要求教师自我示范到位,发音清晰,讲解发音要点,同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟着说。在确定学生大都听清、模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮忙学生理解,顺利完成音――形――义的逐步过渡。
(2)重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的,人类思想的交流也是经过由词构成的句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。所以单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
(3)重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
(4)重趣味。英国著名语言家埃克斯利说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记,如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
(5)重运用。学习单词的'目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设必须的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而到达学以致用的效果。如七年级上册Unit 3的教学,能够让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自我的家人,让学生在运用中掌握单词与句型。
3、阅读教学。
实践证明,传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。此刻流行这样一种说法:一节课教师最多讲15分钟,剩下的要么开展活动,要么就让学生自学。每单元至少有两篇阅读材料,我们此刻一般都采用阅读教学法,经过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应当怎样讲?
(1)自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。
(2)重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
(3)疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料资料。
(4)合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。
(5)总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情景时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。
总之,我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来,按照新《课标》的要求,在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时注意学生在学习方法上的突破,养成良好的学习习惯和构成有效的学习策略,培养自主学习的本事以及观察、记忆、思维、想象本事和创新精神,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
初中英语教学反思4
近几年来,中学英语教学的改革在不断深入,改变“死读书,读死书”的问题,让学生自主学习,已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力,使学生跃出教科书中简单的框架,扩充自己的知识面,学活书本,从而使学生掌握怎样学习的方法,这已成为中学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。打一个比方说,就是教师要做一枚指南针。
一 . 分析
英语学科属于基础学科,主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生构建自己的自主学习模式。英语,就其作为一种语言所表达的内容而言,语篇总是涉及各类学科、种种话题,又与现实生活有着“千丝万缕”的联系,(例如:本单元所学的shopping,就是教授学生用英语作为语言工具来进行购物。)在知识的大海里,作为航海员(学生)想要把船驶向更广阔的海域就必须有“指南针”的引领,是其不偏离方向,但是“指南针”只是起到引航的作用,真正的主体还是“航海员”(学生)本身。
要培养学生的发散和创新思维能力,首先要吸引学生的注意力。中学生的自觉听课意识还不够强,注意力比较容易分散。要延长学生的听课时间,就要利用一些生动的图片﹑形象的肢体语言﹑有趣的课堂游戏以及多媒体教学手段,充分调动学生的学习兴趣。其次,在奠定了基础知识的条件下,通过创设模拟的情景,使学生身临其境,成为课堂中的小主人,变被动为主动,变客体为主体。从原来的“老师教什么,学生学什么”变成现在的“学生想学什么,要学什么”,让学生自己来发掘问题,解决问题,真正成为教学过程中的主体。
二.目标
我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景,把英语教学同日常生活相结合,让学生在体验生活的同时,激发学生的发散思维,提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用,他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本上的这几句简单的句型,是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是,他们会把想说的或者想学的,不能用英语表达的内容告诉我,这时我便依据教学大纲,结合学生的需要积极引导,系统扩充,发挥我“指南针”的作用,“领航”学生找到正确的途径,通向更广阔的知识领域。
三.内容
本堂课所教授的是《UnitTwoFeelings》单元中的关于goshopping的单词和句型。这堂课的`内容对学生来说既很容易,又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾,为什么呢?
1.就书本上的知识来说,本单元中所有的新单词:balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型:Acake,Ben?Yes,please./No,thankyou.Hereyouare.Thankyou.虽然一年级时并未学过,但是在一年级时,学生已经学过:Here’syour…的句型,所以,本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
2.但是对初一年级的学生来说,英语的要求,无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃,书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实的购物环境中,关于goshopping方面的单词与句型也有很多很多。把握好初中一年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度,怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output,这堂课的内容对学生来说就不会如此单调,不会如此容易了。因此,本堂课的内容为:在掌握书上基础的知识后,创设购物的模拟实境,激发学生的想象力,补充适量的词汇和句型,丰富学生在购物时能运用的语言量,培养学生自主学习的能力。
初中英语教学反思5
初三是整个初中阶段的重要一年,也是最关键的一年,为使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩,我在教学中尝试了一些教学方法,效果不错,现作总结如下:
一、在教学的设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。其实在教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,记得一位优秀的.老师曾说过:备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。
二、多鼓励后进生开口说英语,并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作,绝不把今天的事情拖到明天来做。每个后进生都安排一个学习较好的学生当他或她的家长负责监督后进生的平时背记情况,常抓不懈。
三、在复习过程中,还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到:
(一)根据复习内容,布置适量的难度适中的练习;
(二)循环考试,即每学完一部分后,进行阶段性测试,对试卷进行评分登记,以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
四、在整个英语复习中还应遵循一条原则:摆正师生关系,做到以教师为主导,以学生为主体;以教学大纲为基础,以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导,因材施教,从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的,在中考中取得优异的成绩。
总之,离中考的日子是已经越来越近了,虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性,但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此,我们需要不断地更新理念,提高自身的理论水平和实践能力,为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。
初中英语教学反思6
教学后记
本节课始终紧扣教学的目标来展开一系列教育活动,学生通过本节课的学习能很好的掌握用五个副词来表述事情的顺序。下面就本节课的得失作个简单的总结。
一,成功之处
Presentatin部分借助于一个包让学生猜里面是什么,极大地调动了学生的积极性和好奇心。自然顺利地呈现了本课的重难点,使学生在不知不觉中轻松的接触了这五个副词,并留下了深刻的第一印象。
Cnslidatin部分大胆采用了一般公开课所回避的.“死记硬背”的方法,
但个人感觉不错。首先,这样巩固方式可以让全班每个学生参与进来。其次,给了学生自学任务,然后配以相关练习,练习的第一部分相当简单,使学生有学有所用的成功感,练习的第二部分又有一定的难度,使学生不易骄傲自大。
二,失败之处
Practice部分要求学生用所学的五个副词来谈论the Fashin Shw,我的本意是在学新内容时复习Reading部分的内容,但对部分基础较弱同学要求过高,使他们在这一环节跟不大上(本人所教为农村中学)。若班级学生基础较好或已经背过Reading部分则这一部分可以达到我的预期目的。
初中英语教学反思7
一、高中英语课程教学的重点
高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力:
1、用英语进行交流的能力。
2、用英语获取信息、处理信息的能力。
3、用英语进行思维的能力。
二、教师应具备的基本能力
21世纪是以知识为主要资源,以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才,至少应具备以下几种核心能力:
1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来,知识更新周期日益加速。面对教育和专业知识的加速老化,教师必须具有终身学习的能力,才能不断更新思想、观念,掌握新的信息和教育技术,才能不断更新自己的知识、能力或素质结构,成为多才多艺教育者,才能适应不断变化的教育、社会和时代,才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。
2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中,教师要与新课程同步发展,要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习,转变教育教学观念,转变在教学中的角色,适应新课程提出的新要求。
3、反思教育的能力。随着教育改革的更加广泛和深入,教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法,因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适,而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”,更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景,给教育以终极关怀。
4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展,网络资源将更加丰富,人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习,谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明,人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样,人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人,使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手,创造出新的生活、新的时代和新的世界,这是教育的根本追求。因此,教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。
6、心理辅导的能力。可以预料,随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进,21世纪的社会竞争将日趋激烈,同时,通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力,面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此,教师必须具有心理辅导的能力,通过助人自助促进学生心理素质的提高
三、以新课程的理念实施高中英语教学
1、面向全体学生,为学生的终身发展奠定共同基础
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此,高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯,培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好扎实的基础,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听说读写的综合技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异,在知识基础和能力发展水平上也存在着差异,因此,教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点,还要考虑不同学生的不同情况,以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2、树立新的教学观念
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式,改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计,应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动,增加探究性学习的内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作,发展与人沟通的能力。在设计教学任务时,可以根据不同学生的情况设计不同的任务,使所有的学生都得到进步。
3、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期,是人生观初步形成的重要时期。因此,在英语教学中教师要特别关注学生的情感,尊重每个学生,特别关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试,创设各种合作学习的活动,促使学生学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、加强学习策略的指导,培养学生自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间,使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题,解决问题,获得经验,增强信心,提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务,解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动,使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划,并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划;经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
5、拓展学习渠道,增加语言输入量
高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面,并在一定程度上实现跨学科的学习,为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间,也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课,要充分利用和挖掘课程资源,挖掘教材中的内涵,为学生打好语言知识和语言技能的基础,另一方面要为学生拓展学习渠道,为学生开设选修课,不断为学生增加语言输入量,完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中,提高综合语言运用能力。在这过程中,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,为学生创造自主学习的条件,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段,丰富教学内容和形式,要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,拓展英语学习和运用的渠道。
6、创设最优化的英语学习环境学习需要一定的环境,良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境,需要我们教师去创设,去营造。不仅要创设课内的学习环境,更要创设课外的学习环境。在课堂教学中,教师要转换角色,探索有效的教学方法,通过各种活动形式,让学生参与教学活动。在课外,要建立课外学习小组或合作伙伴,建立英语学习园地,英语广播,创办英语小报和英语角等,使学生有更多运用英语的空间。
7、实践“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力
新课程强调语言的功能而不是语言形式;强调用语言做具体的事情,而不是一般的语言输出(表达)。因此,新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则:1)任务应有明确的目的;2)任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动;3)任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程;4)学生应在完成任务的过程中使用到语言;5)学生应通过做事情完成任务;6)完成任务后一般应有一个具体的成果。教师要依据课程的总体目标并结合教学内容,设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,运用所学英语和其他方面的才能,完成所设定的任务目标,从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能,强化学习动机和兴趣,形成有效的学习策略,培养合作精神,增进文化理解,体验学习的价值等。
在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高,要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
四、对高一英语教学提出几点要求
1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学,高二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求,明确教学目标。
2、加强集体备课,倡导合作精神。我们面临新的标准,新的教材,如何把握,要靠集体的力量。
3、研究教材,整合教材。教师要深入研究教材,把握各模块要求,从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵,培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校,学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯,高声朗读及背诵的.习惯,听英文广播,阅读英文报刊资料的习惯,正确使用工具书,教辅资料的习惯等等。
在教学中,教师要进行学法指导,有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并且有不断调整学习策略的能力。
教是为了不教,这不仅有利于学生把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有利于学生形成自主学习的能力,为其终生学习奠定基础。新课程特别强调教师要关注每个学生的情感,激发学生学习英语的兴趣,帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养,鲜明地提了出来,充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此,我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。
兴趣是一种探求某种事物,并带有强烈情绪色彩的心理趋向,它能促使人们去探索新的知识,发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”,增强学习的主动性,学生对老师所教内容有无兴趣,兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣,好的教法是激发兴趣的重要因素,教无趣,必不乐学。
教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”,倾注着“爱”。教师只有热爱学生,才能降低学生学习的心理压力,提高学习兴趣,自信心。教师要注意发现学生的闪光点,及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围,对学生的错误采取宽容的态度,鼓励他们大胆尝试,保护他们的自信心和积极性。尊重学生,建立融洽的师生关系,以“我是学生友,学生是我师”的态度对待他们,以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样,教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受,教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体,才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,增强成功体验,感受成功的喜悦。总之,教师要设法使学生Love English and love you。
5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因,学生原有的知识遗忘较多,再加上新教材的学习要求明显提高,词汇量增加,学生学习有一个适应期,教师要适当放慢教学进度,做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。
6、要加强对学生学法的指导,使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力,听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。
7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心的“任务型”教学模式。
长期以来,外语教学存在着学用脱节的现象,我们不难发现,在高校里,那些学了十多年英语,获得了较高级证书的学生,却仍然听不懂,也说不好英语。要解决这个问题,就要采用“任务型”课堂教学模式。
“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心,从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一,体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中,教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位,一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”,使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言,让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。
初中英语教学反思8
随着时代的发展和社会的进步,英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视,初中英语教学反思。英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种语言,也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从教英语这些年来我有以下感想。
一、 教学工作
本人认为无论什么工作只要尽心尽力地去做,都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下,工作起来就事半功倍。首先,我认真地分析教材的编写特色及体系,懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容,然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时,我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异,穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。通过这些活动,增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且,我经常有意识地给学生创设说英语的环境,与同学们相遇时,尽可能用英语问候;当学生来办公室请教问题时,也总是要求他们用英语提问,课堂上也尽量要求他们用英语提问。总之,通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣,养成使用英语的良好习惯和意识。
二、 差生转化工作
差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。如果老师只注重好生的教学,那么我敢断定他的教学是失败的。好的教师应是通过抓两头、促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后,我经常利用课间和放学后的课余时间给差生补课。每次重点选择两个学生,根据课堂上发现的不足给他们“加餐”。这样反复地重复所学知识,大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。为了提高学生的成绩,我还组织了英语兴趣小组,采取互帮互助的活动形式,培养他们对英语的浓厚兴趣。另外,英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法,同学们通过排练,增强了对英语学习的浓厚兴趣。
三、其它工作
在尽量教好本学期教学内容的同时,我还给学生补充了很多课外知识,如:中国的.名胜古迹、中西方文化背景差异等,这一切不仅扩大了学生的知识面,而且提高了学生的学习积极性。我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导,效果很好。所以,我也向这些老师学习,在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。经过一段时间,也收到了比较明显的效果。通过一个学期的工作,我认识到,作为一个老师,想要把课上好,把教学搞好,把学生的成绩提上去,就必须付出更多的劳动,花更多的时间,教学反思《初中英语教学反思》。由于我教学经验的逐步积累,对学生辅导力度的加大,终于将学生的成绩逐步提高了上来。具体如下:
1.音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符;其次,用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。同时,结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教,以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2. 词汇教学。实践证明,传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生的自学能力。我认为,我们应做好下列几点。
(1)重示范。在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点,同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟着说。在确定学生大都听清、模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,顺利完成音——形——义的逐步过渡。
(2)重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的,人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
(3)重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
(4)重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记,如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
(5)重运用。学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以致用的效果。如七年级上册Unit3的教学,可以让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自己的家人,让学生在运用中掌握单词与句型。
3.阅读教学。实践证明,传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。。现在流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么开展活动,要么就让学生自学。每单元至少有两篇阅读材料,我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?
(1)自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。
(2)重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
(3)疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。
(4)合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。
(5)总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。
总之,我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来,按照新《课标》的要求,在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时注意学生在学习方法上的突破,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
初中英语教学反思9
——英语教学中如何培养学生的兴趣
爱因斯坦曾说过:“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事情,它破坏了学生深挚的感情、真诚和自信,它养成了学生驯服的性格。”爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师。”前者深刻地分析了强制性管理教育模式给学生带来的危害:它极不利于学生创新能力的形成。因此,学校教学首先应解放思想,让他们敢想、敢说、敢做;其次,诱发学生的学习兴趣是学好外语的关键。只有这样,才有利于学生创新能力的形成。
一.树立学生的自信心,鼓励其大胆创新。
自信心是学生健康成长的关键因素。在教学过程中树立学生的自信心是学生成长的源
泉。这就要求教师在课堂教学中尽可能多地给学生提供创新情景,让他们树立“我能行”的观念。在学生回答问题时,尽量多鼓励,少批评:多着眼于他们的正确处,哪怕是部分的正确答案也要肯定,特别是对于那些性格内向的学生,先用英语说:“Good“,然后再指出他问题中错误。既要让学生认识到自己在学习中所犯的错误,又要让学生感到自己的进步而勇于实践,大胆创新。
二.注意激发和培养学生的学习兴趣。
采用情景教学和电化教学来激发学生的.学习兴趣。情景教学是现代英语教学的一个重要方法。情景是交际第一要素。只有在一定的情景下才能表达语言的各种功能。它有利于各种语言材料的操练、记忆和运用,有利于激发兴趣,有利于应用直观教学手段,活跃课堂气氛。如在教“购物”的对话,把教室重新布置一下,变成超市,叫学生带一些东西到教室来,让学生自由组合,一个做营业员,一个做顾客,用英语进行会话,在真实情景中学会购物。另外,还可利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣,现在我们学校每个班都有电脑,课前我经常制作一些课件,在网上下载一些与课文配套的动画图片,使之图文并茂,学生感到兴趣盎然,参与之情油然而生。
三.使学生乐于实践,在实践中品尝乐趣,在实践中培养创新能力。
著名教育家陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”学生创新能力的发展和培养,固然离不开知识和经验的积累,但如果不向他们提供尽可能多的创新机遇,那么他们的创新思想和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。在英语教学中,我尽可能多的给他们提供实践的机会,如在教字母时,让他们自己制作卡片;在教音标时,动手制作音标卡片;在教“打电话”对话时,教他们用硬纸板制作电话机;在教“问路”对话时,把教室看作一个街道,让他们把每张课桌看作一个建筑物,教“Go across the street, turn right at the first crossing,then you can see a hispital.”使学生真正从内心里爱学、想学、乐于实践,使他们在实践中品尝创新与成功的乐趣。
四.充分体现以学生为主体,教师为主导的原则。
为培养学生的主人翁意识,体现学生的主体地位,我和学生共同讨论研究确立教学目标和方法。从上课一开始“值日生报告”,到师生对话,生生对话,充分相信他们,充分发挥他们的主观能动作用,激发他们积极参与。这样一直坚持下去,既能提高学生的口头表达能力,又能锻炼他们的胆量,培养他们的创造力。
五.培养学生的创新思想能力。
思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分,而发散性思维又是创造性思维的形式之一。教师要根据各个知识点之间的联系,引导学生对所学知识进行组合,使学生能多角度、多方位地思考问题,进行发散性思维。学生在发散思维的过程中,要在各个知识点之间寻找联系,从而探索出解决问题的多种途径、多种方法。例如,我在教单词时,让学生找出这个单词中字母组合的发音,然后利用发散性思维,让学生找出他们已学过的单词,那些单词也含有这个字母组合,并且也发这个音。如party中字母组合ar发[a:],他们很快就找出car、farm、arm、hard、art、card等。在教语法时,有一般现在时引出一般过去时,现在进行时引出过去进行时,现在完成时引出过去完成时,一般将来时引出过去将来时,启发学生自己去归纳这些时态的构成。
六.努力发掘“闪光点”,给予激励和期望。
我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友,相互沟通,平等相处,互相尊重,要改变以往师德尊严的旧观念。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感和成就感,以成功的体验克服挫折感和自卑感。通过长期的实践,我认识到教师平时要留心学生的“闪光点”,即时予以表扬和鼓励,尤其对后进生,要格外关注,认真帮扶,适时肯定,多予鼓励。因为他们成功的机会较少,缺乏“灿烂的阳光”,所以只要有一点进步,就要表扬,使其树立学好英语的自信心,增强不断超越自我的勇气。如:提问他们有把握回答的问题,让差生上台做简单有趣的动作表演。对于爱唱歌,发音清晰的同学,让他们领唱英文歌曲;对于擅长绘画的学生,可请他们根据课文帮老师画一些简笔画;对于书法好的学生,可以把他们的作业展示给其他学生看,教其他学生以他们为榜样。
总之,我们的教学实践就是要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习的过程中发展综合运用语言的能力,培养创新精神;就是要采取开放式、激励式的教学模式,引导学生独立思考,大胆质疑,勤于动手,乐于学习,乐于实践,积极创造,使学生成为全面发展的人才。
初中英语教学反思10
本学期开展小组合作学习以来,学生的学习兴趣有了很大的提高。特别是一些学习成绩差点的同学,明显的看出来他们在努力的尝试学习了。
四班的袁兆伟以前是个调皮鬼从来没认真的听过课没按时完成过作业,我也跟他谈过话也训斥过他,可是他总是一副满不在乎的样子,表面一套背后另一套。他的数学成绩还不错,说明他并不笨,而是没有认真学英语。这学期我们用了PPT上课,学生的'兴趣大增,他们在玩中学,在讨论中解决问题。最近袁兆伟也变了,他开始和同桌讨论了开始问我单词读法了,开始跟组长核对答案了开始举手回答问题了。我也适时的表扬了他,他看起来很高兴,也很有自信的样子。通过他的例子我思考到兴趣真是最好的老师,合作才是最好的方法。
初中英语教学反思11
我作为一名小学英语执教者,在本次听评课活动中,感受颇深。
1、小学英语课堂教学应提倡教学生活化,形式多样化。
爱因斯坦说过:"兴趣是最好的教师。"在教与学的关系上,古人强调:"教必搞笑,以趣促学"。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征,结合拍手操,歌谣,声音的高低,手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式,并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣,但活动形式不能只图表面上的热闹,而要有必须的语言知识和技能作支撑。所以,我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活,脱离实际生活的语言是不"真实"的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的,仅有将语言融入生活,它才会绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平,充分发挥教学法技能,巧妙地将授课资料与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言和运用语言,并构成良好的品质。
2、小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路。
我认为应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,透过扩展教材资料或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时,教师可让学生自我自由组合,自由表演,他们所以利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍,加大口语交际的.难度和真实性,进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的潜力范围,但却所以激起了他们思维的火花,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法,培养了他们思维的流畅性和独创性。)
3、小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量。
课改提出的新理念:"不能教教材,而要用教材"。即要创造性地理解、使用教材,又要用心开展课程资源,灵活运用多种教学策略。所以,我认为更不能就教材教,而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用,不受时空的限制,为教学带给了超多的信息,保证了丰富的语言输入量。根据这一特点,本节课我主动的人为设置、透过多媒体课件,增大课堂容量,为教学带给超多生动、形象的素材。这样不仅仅仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面,并且提高了学生的理解和存储效率,从而增强了教学效果。
4、小学英语课堂评价要抓住孩子的心。
现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么,在课堂教学评价中,采用具有用心好处的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的"Good""Wonderful"的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英语教学有自我自身的学科特色,利用这一特点,我在教学中结合教学资料、教学活动,实施富有特色的激励性评价。
教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟教师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。教师还能够先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程,如前所述,教师首先要了解学生的拼读潜力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而到达记忆词汇,培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级,每个学期课本中所出现的词汇,做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can carcat class dad desk这些词汇,教师就能够让学生先听,然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know playgay这些词汇就需要教师加以归类和总结,告诉学生一般发音规律,以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ ou/音,但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中,个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig hteighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play samesaystay t able take they today wayweekday。透过这种方式的分类,能够使学生意识到字母与读音的关系,他们自我就会认识到,a,ai,ay通常在单词 中读/ei/音。
3、 按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half smallwall透过该项分类,使学生认识到同一字母组合不一样的读音;并且认识到在一般状况读什么音,有时候读什么音。
在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,个性要避免强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为,要掌握一个词,并不仅仅仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外,还就应掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。
我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不明白怎样写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知好处。随着多听多见,并且透过使用,才得以完全掌握。总之,我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,就应是一个逐步的过程,不能一下子把读音,拼写,词性,好处,句法功能等等全部掌握。所以在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,个性是相对应的汉语好处的记忆,以避免学生产生一种心理定势,认为只要明白词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语好处时,便无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段,个性是低年级,帮忙学生避免用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的,也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中,大多数的词(约94%)是表示具体的时光、地点、人物、事物的词(仅有下方的词表示抽象
的好处:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness homelunch secret);动词中,仅有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help lovemust please study thank want worrywould;其它词 如ask jump watchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。所以我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有很多方法,但我们认为在初中阶段,个性是在低年级,就应坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写潜力;透过实物、情景教学的方式讲解词义,帮忙学生摆脱在记忆词义时,对汉语好处的过分依靠,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。这样,学生就能够从英语单词的语音、拼写、好处等几个方面用心地吸收词汇,从而到达掌握词汇的目的。
初中英语教学反思12
我班学生原有的英语基础和学习英语的习惯一般,这大大影响了初中英语的学习习惯。在教学实践中,我想方设法帮助学生学会学习,以激发和保持学习动力,培养学生的自学能力,培养良好的学习习惯,把优化课堂教学当成教育的主渠道,尽最大可能为学生创造运用英语的情景,指导学生积极地运用语言,在学中用,在用中学。
一、强化课堂教学交际化运用
⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话,让学生自由用英语交谈,允许学生模仿课文内容适当增减,自由发挥。轮到中差生会话时,鼓励他们大胆实践,有点滴进步就给予表扬肯定,以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。加强听说训练,努力做到视、听、说同步,培养英语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景,让学生懂得不同句子的重音有不同的语感,显示不同的语言心理。
⑶对话使用,角色表演。结合课文内容,每教一个情景句型,让学生用当天所学的,到讲台前来表演。整个课堂就是欢乐的.海洋,在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型,提高了运用语言交际的能力。
二、狠抓基础,注意容量
一方面突出知识重点,狠抓基础,一方面面向全体学生,注意容量,平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况,课堂上,让每个学生都参与学习活动,设置不同的情景,在情景中进行教学,学生们不知不觉地学习了知识,使教学走向希望。
三、温故知新,克服遗忘
注意在课堂上经常复习旧知识,让学生反复操练,从而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是:学—复—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。
四、当堂巩固,注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用,所以,在学生经过一段学习活动后,让学生自己进行归纳分析,然后教师以鼓励表扬为主,满腔热情帮助学生,及时处理反馈信息,当堂巩固,引导学生对一些易出错的地方,如人称变化,谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析,让学生学有所得。
五、注意培养自学能力
教是为了学生的"学",是要让学生"会学"。因此,我重视对学生的课外学习的指导,帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
⑴领着同学们坚持听课文录音,加强听力训练,让学生模仿地地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排,每天坚持搞好课前预习。
⑶搞好课外阅读,对一些有自学能力的学生,给一些课外读物来扩展他们的指示视野。
⑷强调作业的独立完成,培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到,做作业实际上是新旧知识的运用过程,一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课,初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力,打好语音基础。
⑺用联想对比,归纳演绎等记单词和语法知识。
四、在整个英语复习中还应遵循一条原则:
摆正师生关系,做到以教师为主导,以学生为主体;以教学大纲为基础,以应用为目的。在归纳、检查、分析、
对比、讨论、总结中因势利导,因材施教,从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的,在中考中取得优异的成绩。
总之,离中考的日子是已经越来越近了,虽然我们已经逐认识到课堂教学的
重要性和对学生指导的紧迫性,但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此,我们需要不断地更新理念,提高自身的理论水平和实践能力,为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。
初中英语教学反思13
思考的问题:在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境,如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师),让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识,从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过"he is a good cook,he has a lot of cookers。"这样的`例句加深学生对他们的理解和运用.再例如:在学dessert这个单词时,同时给学生出示desert这个单词,这样在今后的学习中不仅不会混淆,而且还拓展了学生的单词量。
教学反思:现在的新教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出:"能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法."实践证明,拼图法,数字游戏,单词接龙游戏,小歌诀,顺口溜等传统教学方法并不过时,教师再辅以现代化的教学手段,借助图片,幻灯片,动漫等手段,真正达到重情景,重趣味,重运用,使单词具有语言的意义,使其在特定的语境中被引出,这样既便于学生理解,印象也深刻,从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的"作料",无疑是一种优化组合的创新,它不但能极大的激发学生的学习兴趣,更能提高学生的学习积极性.再有在英语的学习中,我们一定要注重检查,例如单词的检查,我每天在课前把学生的名字都放在一个小的瓶子里,第二天上课时用抽签的形式进行单词的检查,这样收到了很好的效果,班里不背单词的现象几乎不见了。在教学中,我们一定要提醒自己,我们共同学习的对象必定还有一些被动,我们如果能在课上吸引孩子们的兴趣,再加上适当的检查,相信一定会收到好的教学效果的。
初中英语教学反思14
一、两极分化存在的症结所在
学生在初中阶段,英语学习成绩两极分化现象普遍存在,然而农村中学这种分化现象更为严重,而且很难解决。一般来说,两极分化形成的规律是:初一刚进校门的学生学习英语的热情很高,好奇心强,学习成绩较好。但是随着时间的推移,知识点难度的加深、单词量的增加以及学生学习兴趣的减弱,一些学生的成绩开始逐步下降,落后掉队,而且掉队的人数也逐年增加。这种情况说明学生从主动学习英语开始转向被动学习英语。我认为存在这种现象主要有以下两个方面原因。
(一)学生学习英语在学习能力上是有差异的,其表现在学生存在着必备的基础知识和包括理解力、记忆力、思维能力、想象力、语言接受能力、读听接受能力、说写表达能力等多方面综合学习能力的不同。同一个班、同一个教师授课、同样的管理,学生学习英语有快有慢,形成好中差三个层次是不可避免的。当然,不管学生之间个性差异有多大,决不会达到学不会英语的程度。之所以有部分学生完全学不好英语,必定存在其它方面的原因。
(二)由于一些非智力因素的影响,比如说:学习目标不明确、学习方法不当、不爱动脑思考、学习缺乏主动性等原因,造成部分学生学习被动,成绩不理想,从而放弃英语学习或应付了事。
二、产生两极分化的原因分析
形成两极分化的原因是多方面的,有学生自身的因素、教师因素、社会因素和家庭因素,等等。现就学生英语学习产生两极分化的影响因素的三个方面——学生自身的因素、教师因素和家庭因素进行如下剖析。
(1)学生方面
1、学生学习目的不明确且缺乏持之以恒的毅力。多数学生学英语是因为学科的设置,他们别无选择。有的学生认为自己将来不出国,学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇,内容简单、容易、新鲜的就学,内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退,不思上进”。
2、没有养成良好的学习习惯。小学英语起步比价晚,英语教学存在一定的局限性,在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后,学习的科目明显增多,难度加大,特别是英语科教学使他们难以招架,再加上上课注意力不集中,不记笔记,课前不预习、课后不复习,不按老师的安排进行练习,不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往,形成恶性循环,成绩必然下降。
3、学习方法不对。如死记硬背课文和单词,一到用时,脑袋里面混乱不堪一团糟。不知道如何答题做作业,“读哑吧英语”,造句、写作文只知道生搬硬套,不遵循英语习惯强行逐词逐句翻译等。
4、性格倾向导致学不好英语。由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村,很少接触外人、生人,加上父母与他们又缺乏交流,因而形成了内向、孤僻的性格,不愿开口模仿训练,导致模仿能力较差,也不愿意参与各种英语练习,碰到问题不愿向同学和老师请教,这些因素都不利于学好英语。
5、不了解英语学科的特点。英语是交际工具,学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力,所以反复、大量地练习口语是必需的,而且练习要得法。然而不少学生忽视这一点,把精力放在对课本知识的理解,满足于听懂老师所讲的内容。所以就无法形成语言技能,不能熟练掌握语言技巧,就会边学边忘,越学越困难,最终导致落后、掉队。
6、忽视了语言学习的渐进性、衔接性。学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子,简单句学不好就难学复合句,听力差就说不好英语,词汇、句型、语法掌握不好就难写作文。一节课学习出了问题,不及时解决,随着新教学内容不断增加,就会产生恶性循环。一段时间没有抓紧学习,连续出现知识缺漏,继续学习英语就会困难重重,就会逐渐产生厌读情绪,最终掉队。
(2)家庭方面
家庭教育是教育的重要组成部分,对学生的成长起着潜移默化的作用,不良的家庭环境对学生的性格、学习态度都会产生负面影响。农村学生家长大都未受过高等教育,大部分家长是文盲或半文盲。这些家长大多数是农民,这些父母对子女虽有期望,但是对子女的关心不够。由于家长自身素质差,在家会看书、读报的极少数,大多数家长在家不是看电视,就是打牌或搓麻将,对子女的学习不闻不问,听之任之,能主动关心孩子学习的几乎为零。有些家长常年出门打工,根本无暇顾及子女的学习,在这种“宽松”的环境下,学生因缺乏学习自觉性而容易放弃学习而成为“掉队者”。
(3)教师方面
1、教师的教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习,忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心,没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。
2、教师对教材理解不透。强调听、说教学,忽视读、写训练。《英语新课程标准》强调:教学目的是为交际。交际是双向性的,既要输入,也要输出。从语言学的角度看,听和说是输入,说和写是输出。这说明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段,也是训练的目的,两者是统一的关系。但是有些教师在英语教学中没有把两者紧密地结合起来,因而常常是学生的听、说能力提高了,而读、写能力却下降了。
3、教师对新教材内容把握不准。新课程不仅是教科书,还包括由其他因素(如教学辅导材料、教师与学生、教学情景、教学环境等)构成的一个“生态系统”。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵,仍然用传统的方法进行组织教学。一是有时会导致目标不明确,重点不突出,一堂课内教学单词、词组、知识点,还有对话或课文,一项接一项,使部分学生无所适从,所有的内容象放电影一样过一遍,根本掌握不了。二是将英语条文化,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法机械,学生只是或朗读,或做题,或回答问题,使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。
4、教师的心态问题。偏爱优生是许多教师的共性,本可以理解。但有的教师过于偏激,课堂提问不全,授课时总是把机会给好生,却忽视学困生的存在。学困生长期得不到锻炼的机会,就没有学习的积极性,进而失去了兴趣,丧失了信心,甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。在农村,课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会,如得不到欣赏,学生的积极性必然受到影响。
三、防止两极分化的对策
综上所述,造成学生英语两极分化的现象,既有内因,又有外因。只有摸清原因,对症下药,才能有效的控制分化现象过早出现和解决已经出现的两极分化问题。
大面积的"提高英语教学水平,积极防止学生两极分化是广大农村英语教师面临的重大课题。下面就谈谈针对上述现象教师应采取的基本对策。
1、综合治理,切实抓好入门教学。良好的.开端是成功的一半。英语入门教学是学英语的启蒙阶段,抓好入门教学才能激发起学生学习英语的兴趣和信心。首先,教师要及时摸清新任班级的学生情况,如学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等,对学习有困难的学生加强个别交流和思想沟通,帮助学生确立正确的学习动机,树立学好英语的信心;对性格内向的学生更要引导他们多开口、多接触,使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱,建立民主的师生关系,增强克服困难的自觉性和毅力。其次,强化语音教学,使学生过好语音关,掌握读音规则,培养拼读能力,交给学生一把打开英语世界大门的钥匙,扫除英语学习的“拦路虎”。第三,要重视培养学生良好的学习习惯,克服懒散和不愿开口的毛病。通过教师有意识的引导、督促和检查,促使学生全身心投入、积极参与,养成在课堂内仔细观察、大胆模仿,课外及时预复习和独立做作业等良好习惯。
2、更新教学观念,优化课堂教学环境,激发学生学习兴趣。新教材突出交际能力的培养,同时由于新教材容量大,课时有限,因此不能在教学中一味的使用旧的教学方法和教学手段。教师应积极探索英语教学的手段和方法,尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段,充分利用多媒体辅助教学,增大课堂容量,提高课堂教学效果,提高学生主动参与学习意识,从而产生学习英语的兴趣。教师应注重学生的个性差异,并针对学生的个性和能力水平设计不同层次的教学策略,力求为每个学生的发展创造条件,使他们的个性得到充分的发挥和张扬。
3、明确教学目标,加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想,做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。如:如何记忆单词和灵活运用单词,如何记忆课文并进行知识的迁移等。学生有了正确的学习方法,才能真正成为学习的主人,学习英语才会变得轻松、愉快,而会不觉得是一件苦差事。语言是学会的而不只是教会的,教师是英语学习的指导者、促进者,要让学生学会英语,教师必须充分发挥学生的主体性作用。
4、情感教育是成功教育的要素。情感是打开学生心灵窗户的钥匙。只有在和谐的氛围中充满情感交流,学生才会有活跃的思维、高涨的热情。在教学过程中,教师要尊重每一位学生,信任他们,鼓励他们,消除师生间的心理距离,成为学生可以信赖的指导者,使课堂充满生机和活力。
5、赢得家长支持,合力做好教育。通过家长会、家访等形式,向家长宣传家庭教育重要意义,掌握配合学校教育的方法,促使家长确实重视和关心子女的成长,为子女的学习创设良好的家庭氛围和提供必要的学习条件,让家长了解子女在校的学习情况,共同督促、引导,使学生尽快形成良好的学习习惯,提高学习成绩。
总之,农村初中校怎样提高英语教学水平,防止两极分化,需要我广大农村教师在教学过程中不断探索和积累,善于总结,做到与时俱进,更新观念,勇于开拓,不断总结好的教学经验,使教学能真正适应时代的要求,才能取得更好的教学成绩。我们相信如能真正解决好学生两极分化的问题,英语教学必将迎来更加灿烂的明天。
初中英语教学反思15
一、教材分析
本单元是Go for it ( 下 ) Unit 5。主要围绕“What are you doing?”这一主题展开各种教学活动,并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句,否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境,通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在“做中学”(learning by doing),通过有限的课堂实践活动,注意观察别人的行动,能准确地用英语来表达。
SectionA 1a--1c部分是本单元的第一课时,这一课时通过常见的一些动词短语引出现在进行时的教学,学好本课对以后的SectionB部分的学习起了很好的铺垫作用。
二、 教学目标
1.语言目标
1)短语和单词doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, reading a book, talking on the phone, apartment
2)句型结构
What are you doing?I'm watching TV.
What's he/she doing? He/She's reading.
What are they doing ? They're watching TV.
3)语法The structure of the Present Progressive Tense
The present participle
2.语言技能
1)能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。
2)能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配,如:doing homework, watching TV, eating dinner… 等。
3、学习 策略
通过本节课的教学,我要求学生能通过观察别人的行为和活动时能用现在进行时来准确地表达所发生或进行的动作。
4、情感态度
通过对本单元的任务性活动,我的目的是能培养培养学生学习英语的强烈兴趣,乐于参加各种活动的积极情感,乐于合作,培养学生团结合作的精神。
5、文化意识
了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。
三、教学的重、难点
基于上述对教材的分析,我确定本单元的教学重点为词汇、词组搭配和现在进行时的用法。
教学难点为现在进行时中现在分词的结构及读音,能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。
四、学情分析
我所教学的对象是初一学生(以中等生为主),对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生间的合作学习,降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所收获。
五、教学方法
1、教法分析
1)现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目,而本单元的话题源自生活,立足这一点,我充分利用学生已有的知识和生活经验,创设生活化的真实情境(或半真实情境)引导学生在 运用语言中学习语言,然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学, 在用中学,学了就用)。
2)开展多种类型的任务型活动,如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流的空间和时间,促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。
2、学法指导
新制定的《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,培养良好学习习惯和形成有效策略,发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的.精神,我从以下几个方面对学生进行学法指导。
1)、学习方法的指导
培养学生观察力,想象力,记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。
2)、学习积极性的调动
我在教学过程中创造一种开放的,和谐的,积极互动的语言氛围,把课堂变成有声有色的舞台,让学生在乐中学。
3)、学习能力的培养
通过连贯的听说读写,游戏竞赛等,培养学生的交际能力,发展他们的思维能力。
4)、学习策略的指导
本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作,在活动中相互探讨、相互交流、相互合作,从而获得知识、技能和情感体验,发展他们的能力。创建开放式,探究式的课堂,有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课件画面,回答问题,让学生学会使用认知策略;让学生表演对话,实现交际策略;引导学
3、教学手段
多媒体辅助:将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件,使抽象的语言变得直观,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动和人机互动的多向交流。
五、教学过程设计
Step 1 Greeting
Step2 Revision
What do you(does he/she)do?
What do you(does he/she) want to be?Why?(通过复习一般现在时的句型结构为下面的现在进行时的学习起一个比较的作用。)
Step3 Presentation
1.Listen to a song(听一首活泼愉快的歌曲,既能激发学生的学习兴趣,又能顺利地过渡到现在进行时的学习)
2.Lead out the new phrases and target languages.
( Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)
eg.T: What are you doing ?
S: I am doing homework.(Help him/her to answer)
T:What is he /she doing ?
Ss: He /she is doing homework.
Teach : watching TV,cleaning reading a book, eating dinner, talking on the phone...as the same way.( 通过多媒体课件显示和学生的亲自表演,目的是让学生在真实情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。)
Step 4 Practice
1.Ask and answer in pairs: What is he/ she doing? He/She’s...
2.Groupwork
A:What are you doing ?
B: I am doing homework.
A:What is he/ she doing ?
C:He/ She's doing homework.
(我设计的任务是要求三个学生为一小组, 进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的合作意识,又能在情景中用现在进行时交际,巩固了本节课的重点,从而突破了难点,促使学生在学习过程中学会细心观察。)
3.The structure of present progressive tense and the present participle.(让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing,培养学生的观察能力和归纳能力。)
Step 5 Practice 1a and 1c
1.Match the words with the people in the pictures in Section A( 1a)
2.Pairwork, ask and answer questions about the pictures. Ask some pairs to act out
their conversations.(1c)
Step 6 Listening 1b
接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应,教师可承接刚开始的话题,引导学生根据所学语言完成以下任务:
1.What are the people doing?
2.Write numbers from 1a below.
3.Check the answers in pairs like this:
A: What is Jenny doing? B: He is watching TV.
A: What are Dave and Mary doing? B: They are eating dinner.
A: What is John doing?
B: He is doing homework.
(通过听力训练,现在进行时的结构得以很好的落实)
Step 7 Guessing game
(在大组之间进行竞赛性的游戏活动,能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。)
Step 8 Make a survey
Step9 Make a report
Hello! Everyone! I am a reporter from…(通过做调查和做报告的形式,考查学生对语言知识的运用和口头表达能力。运用奖励的机制,给表现好的同学发小礼物。)
Step 10 Make a song(利用所学的目标语编歌曲,实现跨学科之间的知识整合,激发学生学习英语的兴趣,并且奖励优秀歌手。)
Step 11 Exercises (笔头及时考查学生掌握知识的情况。)
Step 12 Summary and Homework
1.Blackboard design
2. Recite and copy the new words and target languages.
3. Draw a picture of
A. your school B. a park C. a club D. a zoo
then talk about “What are they doing
板书设计
Unit 5 I’m watching TV.(Section A 1a-1c)
doing homework What are you doing ?
watching TV I am watching TV .
cleaning What is he/she doing?
eating dinner He/She is reading.
talking on the phone
现在进行时结构: 主语 + am/ is / are+ 动词的现在分词
六、课后反思
本课时学生参与面广, 不同层次的学生均有所获。 基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、做报告、编歌曲等口头练习,语言能力拓展达到一定深度和广度。
通过本节课的教学实践,我认识到教学成功与否,学生掌握程度如何,关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感;面对不同的学生群体,任务的难度系数(深度)是可以调控的;而面对同一群体里的不同程度的学生,教师可以在任务设置时注意不同角色的设定,做到有针对性,使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去,大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物,解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材,对其精加工, 在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展,使其更好服务于教学目的。
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