《威尼斯的小艇》教学反思
身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的《威尼斯的小艇》教学反思，希望能够帮助到大家。
《威尼斯的小艇》教学反思1
《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地城的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。
根据语文主题教学的理念：一课一得，习得方法并延伸运用。我确定了本课的两个教学目标：
1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。
在整个教学过程中，为了避免“面面俱到却面面不到”，我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点展开教学。
一、以读代讲,尊重个性体验
书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。读是感的基本前提，无感何以能悟呢?
在本文的教学中,我放手让学生在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发现比喻的妙处，通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。
二、对比阅读，读写结合习方法
文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹，艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚静寂之美。
本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句，感受威尼斯夜晚的静寂之美。针对这一语用点，我精心设计教学环节。
“威尼斯的白天是热闹的，充满生机活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？自由读文，说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的个性化体验。顺着学生的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？”“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？”这样紧扣文本，读中体验，层层深入，引导学生明白的'作者采用动静结合的手法，写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。
威尼斯夜晚静寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。
接着读写结合，老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”，让学生展开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。回归到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。
三、取舍得当，大胆整合
抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像，体会比喻句的新颖、生动、形象。
为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，展现船夫的驾驶技术特别好。
整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起，巩固写法，最后运用动静结合的手法仿写。
上完这节课，给我最大的感触就是在引导学生方面，如何做到顺学而导，尊重学生的个性体验。在学生学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给学生以启发，而不是直接代替学生给出答案。
总之，整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实，紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。
《威尼斯的小艇》教学反思2
最近，一直在准备《威尼斯的小艇》一课，为了让自己的课堂更有实效，一直在挖掘文本的内容，努力使自己的课堂成为“扎实、平实、朴实”的课堂。
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
根据教材的特点和重点训练项目，本课的教学目标为：
1、学会本课5个生字，注意“舱”、“艄”两字的读音，注意“艇”、“翘”的字形结构与书写，正确读写文中的新词，联系上下文理解“纵横交叉”、“手忙脚乱”等词语。
2、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的语句，背诵第四段。
3、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点以及小艇同威尼斯的关系。
4、通过关键语句，重点语段的学习，体会作者是如何通过体贴的比喻，将小艇的样子表达清楚，抓住关键词句将“船夫驾驶技术特别好”描述具体的。
二、教学设计说明
本课以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。
三、教学成功之处
1、自读自悟，启迪思维
在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。
2、读中感悟，体验“美”
我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。
本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的`感受？会产生哪些新奇的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。
通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。
3、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。在讲授“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。同时还要引导学生注意比喻词的观察，尝试说话训练，选择一个要说的内容，利用不同方面的特点进行引导，这样学生的体会就会深一些。
四、几点遗憾
一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强，我每次讲课都有个遗憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，所以我的课堂的驾驭能力还要加强。
虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。
我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。让我的课堂“扎实、平实、朴实”，争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。
《威尼斯的小艇》教学反思3
这是一篇介绍异国风情的散文，作者美国作家马克吐温。文章形神兼备、语句灵活多变，值得大家去品位与欣赏。围绕着小艇写了三大部分内容，小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。
本文的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。难点的`突破，我采用抓关键词句，朗读想象的方法。比如，感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句（独木舟、新月、水蛇）感受小艇的长、窄、深。再出示小艇的图片，在理解的基础上多形式朗读，并展开想象，坐在小艇上游览时一种怎样的感受。让学生体会其中的情趣。
阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式，体会船夫“操纵自如”的高超技术。最后两个自然段让学生设计表格，以“谁乘小艇做什么”为题默读。
这时候回顾全文，看从中学到什么表达方法？学生初步领悟到：抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来，是文章充满灵气。
《威尼斯的小艇》教学反思4
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、借助媒体，创设情境
课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。
通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的`水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。
当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
二、读中感悟，体验“美”
教学中，采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。
三、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，引导学生掌握对于抓住特点来写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。
《威尼斯的小艇》教学反思5
《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.
我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.
接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生根据问题,逐层理解课文:
(1)威尼斯的小艇是什么样子的
(2)坐在船舱里的感觉又如何呢
(3)船夫是怎样驾驶小艇的
(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后学生朗读体会.
这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高.
第二种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充满激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被美妙的语言所感染,然后启发学生思考:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题.
让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.
(1)学生轻声,自由的读课文,边读边思考:课文主要讲了什么说说你最喜欢哪部分内容
(2)让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题展开讨论,争论,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.
(3)我采用读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.
(4)在学习最后两段先让小组合作学习,然后引导欣赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安谧静寂的美.
最后我设计了这样的练习:
1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.
2,指导学生用操纵自如说话,培养学生运用知识的能力.
3,假如你坐在小艇里会说些什么呢
4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的`.在教学之始,让学生通过课件游览一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇特风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性认识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了知识.
用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的美丽夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生提供了一动一静,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,积极思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培养合作探究能力,倡导学生大胆质疑,提出问题,解决问题.
《威尼斯的小艇》教学反思6
本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我这次教学的心得：
一、良好情境的创设可以使教学事半功倍
在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。
二、读中感悟，体验“美”
我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。
本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。
通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的.美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。
三、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。
一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强，我每次讲课都有个遗憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，所以我的课堂的驾驭能力还要加强。
我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。
《威尼斯的小艇》教学反思7
这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特别好”这个意思来介绍的。在接下来的介绍中，作者没有直接具体介绍，而是采用了先概括后具体的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句话概括地写出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱”。然后再列出三种情况具体地说明怎么特别好——疾驶的时候能够拐弯；拥挤的时候能够挤进挤出；极限极窄的时候能够穿过去，而且速度非常快。在列举三种情况具体说明时，注意写出自己当时的真实感受。
这个段落的.写法，课文展示的清楚明了，有助于学生学习模仿。学生练习过一般的先概括后具体的写法，但本课的这种写法学生还是第一次接触。基于以上分析，在教学中，我们借助学生已有的写作经验，选择学生最熟悉的人、事写起，来练习掌握本课的这种写法。
本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究，通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后具体的写法与以往所学的不相同的地方，尤其是第二句理解起来是难点，在这里及时的进行了总结。然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物各有各的活动方法”一段进行比较阅读，从而使学生认识到本节课的生长点，在于第二句既是对第一句的一个具体，有指向性，又是对下文的一个概括。让学生在课堂上进行小练笔，由说到写落实有一定的实效性，先让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第二句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责总结发言，经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不致感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。
经过教学后的反思，我认为在本课的教学中学生所列表格用的不是很充分，在这里应给学生充分的时间填表，然后再写的时候，对于能力差的同学，可以让他们用表格搭架子，这样也会使这部分学生在写的时候基本按照第四自然段的写法写。其次，就是感觉学生读书的时候教师还应该注意适当的辅导，让学生读出语气，读出作者的真实感受。个别问题还要推敲，力争问的准确。
《威尼斯的小艇》教学反思8
《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。
教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见，让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：
一、课堂要始终围绕主问题教学
本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写，只是简单读了出来，也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。
每个汇报的环节也没有围绕大问题展开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说，教师只是引导。
二、把学习主动权还给学生。
汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注重整体性，让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最后导致自己的课堂过于模式话，不注重学生的'自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂，要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获!
三、给足学生自由讨论的时间
在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发现的惊喜。
四、倾听学生，及时引导评价
倾听，是学习发生的开始，不仅学生要倾听学生，老师更应该倾听认真学生，并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。
本堂课我虽然教学目标正确，但是教学设计并没有全效为目标服务，学生也没有学好，这是我的缺憾，但我决不放弃。在今后的教学工作中，我会紧抓教学目标，课堂始终为目标服务，注重学生自主学习的体验，把课堂还给学生。在今后的课堂中不求最好，只求每一次讲课都有进步。我很感谢这次的听课，她让我成长，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼!
《威尼斯的小艇》教学反思9
《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，并体现我校义务教育阶段教育教学衔接──小学生课前预习及心理调适研究的课题特点。我紧扣预习要求展开教学，努力落实阅读目标，效果较好。
一、紧扣预习要求
在课题实施过程中，我们结合语文学科特点，把重点放在指导学生预习上，确定简明易记的预习三要求，即：读──查──思。每课再根据具体的教学内容细化预习要求。如本课，确定的预习要求为１、读：把课文读得正确、通顺。２、查：或词典并联系上下文理解生字新词；查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。３、思：思考课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注；不理解的请记下来。本课教学时，我紧扣预习要求展开，并把检查预习分散到教学的各个环节，避免了集中检查预习的机械单调，又较好地落实了预习要求，加强了预习方法和习惯的指导。
１、落实预习要求：
预习中要求学生把课文读得正确通顺。我安排了让学生汇报读书情况的环节，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读后，既注意正音，又重视鼓励。了落实读的要求，并培养了学生朗读的兴趣和勇气。
预习中，要求学生或词典并联系上下文理解生字新词，还要求搜集并整理关于威尼斯的材料。教学中，我让学生在观看了威尼斯的录像后根据录像和资料中了解到的来谈谈对威尼斯的印象，在威尼斯秀丽独特的风光展现的同时，我配上了简洁生动的画外音，让学生对这座水上名城有了形象感知，之后让他们谈谈对威尼斯的印象，学生便把资料中了解到的及录像中看到的加以综合，简要地谈了对威尼斯的印象。我还结合重点词操纵自如的教学，追问学生在预习时是否查阅理解，让查阅理解的学生汇报。既落实了预习中查的要求，又让学生的预习收获在课堂上得以展示，激发了学生学习积极性。
在学生读文之后，我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。既了解了预习情况，又让学生从整体上把握了全文。在学习写小艇特点的第二自然段时，让学生赏读这一段，说说作者介绍小艇这一段写得好不好。并相机了解学生预习时揣摩作者怎样写出景物、风情的特点并批注的情况。如此，既落实了预习中思的要求，又尊重了学生的个性思考、个性解读。
２、渗透预习指导：
长期以来，我们面对这样的教学困惑，那就是──预习中要求学生搜集资料，课堂上就要让学生汇报交流，可是课堂交流资料非常耗时，收效又甚微。在一段时间的课题实践中，我摸索出这样的做法：要求学生在搜集资料后加以归纳整理，在课堂上只简要地谈收获。在这一课的教学中，我就采用这一做法，在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中，课中根据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象。在学生传阅时老师巡视指导。这样学生既能阅读自己搜集到的，还能与同学共享获得更丰富的资料；而且学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理，培养了学生的分析运用能力。
在了解学生查阅操纵自如等词时，我这样预设，除了请学生说说怎么理解，还询问是否联系上下文理解了，强化了学生对预习中查词这一要求的认识，既要借助工具书查，又要联系上下文理解。
二、落实阅读目标
《课程标准》中阅读的总目标是具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界一节课中无法集大成，落实所有的课标要求，但我在本课教学中也力求更多地渗透课标精神。以下三点我觉得做得较好。
１、指导阅读方法，培养阅读能力：
《小学语文新课程教学法》一书中关于以读为本的解读中提到从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。基于此，我在教学中特别注重阅读方法的指导，力求培养学生独立阅读能力。如：在学习第二自然段时，学生默读课文交流了小艇特点后，我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字。又结合了解学生预习思考所得，引导学生欣赏比喻这一修辞手法的应用。再引导读出小艇长、窄、深的特点，读出新月般的美，读出水蛇般的轻快灵活。学生通过老师的引导赏读，不但掌握了赏读这一读书方法，还在自读自悟中发现品味作者写作的闪光点，达到较好的阅读体验。
又如：在教学第三自然段时，我设计让学生听着音乐带着想象读，读后谈谈仿佛看到什么或有什么感受。在优美的音乐响起后，学生沉静下来，各自用心地边读边想象，老师则在巡视时适当地加以激励引导，一时，课堂上呈现出了祥和的浓厚的读书氛围。相信这种体验会让学生喜爱上想象读这样的方式。在学习第四自然段时，我小结了第二自然段赏读、第三自然段想像读的方法，并强调读书的方法很多，引导学生用想用的方法读，读后再交流收获。我想，让学生带着一定的目的读，边读边欣赏或边读边想像，学生一定能更好地披文入情。课堂上这样点点滴滴地指导，也一定能让学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
２、注重情感体验，培养情操及个性：
《课程标准》中明确的目标的、阅读教学理念都强调了注重情感体验，发展个性的重要性。《小学语文新课程教学法》中还这样解读：《标准》在基本的阅读能力上，强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对小学低中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行欣赏和评价。因此，在教学第二自然段时我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好。我让学生在音乐中再读第三自然段，谈感受，也是为了加强学生阅读的情感体验，培养学生的情操和个性。此外，在教学第四自然段时，我让学生画一画，说一说哪些语句最能看出船夫的驾驶技术好。在这过程中，学生也经历先感受体验，再交流的过程。
３、加强语言积累，培养良好语感：
《小学语文新课程教学法》对加强整合的解读是阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的.多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。我想积累是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言，因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培养。例如：在教学第四自然段时，我抓住重点词操纵自如引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下──
师：因为船夫操纵自如，行船的速度──，来往的船只很多，他却──
师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能──
师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能──
师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑──
引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上操纵自如一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。
总之，整堂课的预设中我力求扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。当然，在教学过后，我发现个别片段的教学还流于形式，有待于改进。比如：引导学生赏读、想象读这些读书方法的指导和应用上。让学生赏读时，我未对学生加以细致地指导，泛泛地让他们赏读，学生所谈的读书收获与想象读后的收获没有多大的区别，说明学生没有弄明白这两种读书方法的侧重点。如果我能够引导学生明确想象读是为了理解文本，再现文本，有利于理解分析能力的培养；赏读则是更高层次的读，是在理解的基础上品味、挖掘作者写法上的高明之处，从而受到写法上的启发，并迁移到习作中。在教学中又能够先安排想象读，再安排赏读，让学生明白这两种读不同的层次、不同的目标，学生一定能够更好地读，并且有不同的收获。
《威尼斯的小艇》教学反思10
《威尼斯的小艇》一课是一篇精读课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市的特有风光。
本次教学竞赛，我选了课文的5、6自然段为主要教学内容。因教学时间为20分钟，把握上有一定难度。教学设计几易其稿，不断简化，终于做到思路的清晰、流畅，教学重点的突出。
从课堂效果来看，我觉得此次教学让我较为满意的，有以下几点：
1.注意了整体与部分的关系。
时间虽然有限，但教学上没有让学生有突兀的感觉。一开始让学生抓住课题质疑，引导学生注意“威尼斯”与“小艇 ”的关系；然后，让学生通读课文，抓住最能概括两者关系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接着，以问题“课文哪两段具体写了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的学习；最后，再回归整体，让学生用自己的语言归纳出“小艇”与“威尼斯人生活”的关系。
整个环节，由整体——部分，再由部分——整体，层次很清晰。
2. 紧扣“作用”，进行了概括、想象、朗读等的训练，力求突出语文的味道。
概括：用自己的话概括出“人们用小艇来做什么？河道上呈现一幅怎样的景象？”这一训练其实检测同学对课文内容的把握。这里还引导学生用上了不同的句式、不同的词语进行概括。
想象：.想象这热闹的`河道上，还会有什么人在坐小艇；他们去干什么。仿课文说一说，能说几句是几句。从课内到课外，注意了迁移与内化；从一句到三句，注意了难易的梯度；从学生到老师，注意了师生的互动。这一环节，我认为是我这堂课的亮点。
朗读：舒曼的古典音乐《梦幻曲》极好地渲染了威尼斯的夜色如梦般宁静，教师的投入范读更是把学生带入了这一情境，为学生的深情朗读做了恰当的铺垫。
而此堂课，也有一些地方把握的度还不够。如，上文提到的“想象说话练习”，还可多让几个学生参与，特别是说两句的时候，以让学生之间得到更多的启发、更多的碰撞，语言得到更多的、具有一定难度的训练。课后有老师提醒当时有4、5个学生举手，而我竟没什么印象。我想，多半自己被时间所左右，老记挂着下面的环节了。这也提醒我，课堂上不可忽视了学习的主体，某些重点环节还是要使够力，以达到教学目的。
又如，“这里小艇已经停止活动了，为什么还要花那么笔墨来写威尼斯静静的夜？”这一问题，学生领会还不够，但老师没注意适度地导，几乎直接给出了答案，没让学生体会到这一“动”一“静”对比的作用。
总之，这堂课给我带来喜悦，也给我带来很多思考。
《威尼斯的小艇》教学反思11
这节课存在很多的不足，第一点：一课时学生对生字的掌握还不是很好，而我采用了让学生在练习本上书写两遍，一笔带过，并没有把学生容易出现错字的地方重点讲一讲，例如：祷告的祷是视补旁而学生容易写成衣补旁，还有丝毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用坚持预习的一个方式去讲解生字，都会比这种效果更好，我觉得是这节课一个重要的失误。第二点：在讲比喻句的时候，我想如果让学生自己联系说一说什么是比喻句，再举例你生活中的比喻句，尝试说一说，效果比我自己一味的讲解效果更好，更能让学生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么样的好处，第三点：再讲解“操纵自如和“手忙脚乱“时，让学生联系上下文去解释词语的时候，学生理解的不到位，可能自己在平时的教学过程中缺少对学生这方面的培养，导致学生不会说，不知道怎样去表达，无论自己怎么样去引导，学生也说不清楚它的含义。在以后的教学过程中应该注重这方面的培养。第三点：整节课由于自己的疏忽，忽略了学生的感受，并没有真正的把课堂还原给学生，而是自己一味的去引导，去讲解，使学生缺乏了主动性，也使整节课缺乏了兴趣，师生互动不频繁，导致课堂失去了该有的生气，以上几个部分是我在这节课的反思，在以后的教学活动中应该注意这些方面，改正过来，真正的把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，做学习的主人，而不是老师一味的去引导，那就失去了学生的`学习的意义。
像这样的公开课真的应该多多练习，才能真正发现自己的不足以及缺失，平时的课堂，因为并没有严格要求自己，只是一味的去完成教学任务，而急于求成，总想着跟上进度，却让学生失去了很多自由发挥的空间，我想在以后的教学活动中即使是常规教学，也应该严格要求自己，让学生发挥自己的作用，而老师去配合学生。
《威尼斯的小艇》教学反思12
《威尼斯的小艇》是一篇游记，文字简洁，笔调轻快活泼。字里行间无不透露着作者的欣赏与喜悦。表面看来，作者似乎只在介绍小艇，其实，小艇只是威尼斯的一张“名片”，一张不可复制的“名片”。通过小艇，作者巧妙的向读者们展示了威尼斯这座水上城市的独特风情以及威尼斯人的生活。如何让学生获取这些知识，我在教学时分三步进行：了解威尼斯的小艇（文本的品读）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇与威尼斯的关系（文本的提升）。
回顾整个活动的始末，从初接任务时的困惑，到课的设计，到课的教学，让我对小语教育又有了新的认识。通过本课的教学，反思如下：
1、一个优秀的语文教师应该具备广阔的知识视野和深厚的人文根基。教师自身知识的储备决定对教材有无深入的、有创造性的理解。有了丰厚的知识积淀，面对各种体裁的文章，我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远，要学习的东西还有太多太多。
2、教师不能仅止于对教参的照本宣科，更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践智慧。（我不敢说我已有了高深的教学理念，但我分明感觉我的内心、我的头脑中，有某种东西正逐渐的清晰，我相信，不久的将来，我一定能识得它的“庐山真面目”。）
3、教师只有在确定“教什么”的前提下，才能确定“怎样教”。我以为：一个教师只有吃透了教材，心中有了明确的方向，“怎样教”都能达到预设的效果。《威尼斯的小艇》一文，我认为最大的成功就在于定好了“教什么”，既有独特的见解，也有所创新，更有较高较深的认识。
4、本课的教学形式很朴实，没有任何华丽的东西，但学生的主体性体现较强。几乎是由学生提出问题——解决问题的。教师只是在关键处巧妙的.起到了穿针引线的作用。
当然，语文课堂从来都是带有遗憾的。《威尼斯的小艇》一文在教学中也存在一些不足：
1、因为前面的时间花得较多，在文章最后的提升部分，教师显得有些急噪了，使学生的主体性有所削弱。教师在此处，若能从容对待，学生有了前面的奠基，完全可以达到水到渠成的效果的。
2、作者轻松的文笔在文章的品析中，体会不够。关键在于教师心中的脉络还不够清晰，显得有些顾此失彼。
《威尼斯的小艇》教学反思13
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，结构十分严谨，语言功力十分深厚，值得学生去品味与欣赏。因此，在教学时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。
课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受我的限制，自由发言，大胆展示自我。然后我根据学生的'回答来决定教学思路，整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走，而是以他们为主体，以学定教，激发他们强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
在教学中，我感觉教学过程比较顺畅，但也有不尽人意的地方。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
总而言之，讲授《威尼斯的小艇》这课时，从备课到上课，都有所收获和体会，受益匪浅。
《威尼斯的小艇》教学反思14
作为一种尝试，好久没上三年级语文课了，现把反思辑录如下：
一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到，语言准确生动，词汇丰富。
根据教材的特点和阅读训练要求，本课的教学目标为：
1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体”的方法。
2、基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯是世界闻名的水上城市。
二、教学设计说明：
本次教学是借班上课，课前没有与学生进行接触，因此要求语文老师做好教学前的准备工作：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学设计：
首先，教师板书“威尼斯”，让学生说说你了解的威尼斯的特点，使学生对威尼斯有大致的感性认识，再板书“小艇”，初步感知应为是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
接着，以“默读课文，看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？”问题引入，让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。
1、学习小艇的形状：让我们看看作者是怎样写小艇的：（三个比喻句）写出小艇的特点：比作独木舟，写它长、窄、深的特点；比作新月，写它造型的特点；比作水蛇，写它灵活的特点。体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。
2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师采取引导读的方法来体会，老师读第一句，学生分小组读2、3、4句，最后一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行交流。第二步：让学生扮演船夫，老师一游客的身份登船，创设情境，让学生交流说出各自的驾驶技术，对课文有一个深入的理解。第三步：出示段落填空，让学生填入课文中的关键词句，加深对船夫驾驶技术特别好的理解。
3、学习小艇作用：让学生自由读，文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，进行口语训练——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！
三、教学成功之处：
1、课前充分发挥学生的自主学习
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，因此课前让学生网上寻找资料，对威尼斯这座城市有一个初步的印象，为学习本科做一个铺垫。
2、课件设计基于学生理解为基础
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时，设计了“独木舟、新月”的形状图，便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的'宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
3、教学方法处理基于课程标准
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，通过三个步骤的逐一分解，使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤，老师转变为游客，提问由学生扮演的船夫：老师害怕水，不敢坐你的船，你怎么说服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说，对课文内容的理解也逐渐加深，在此基础上因势利导让学生感情朗读课文，加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。
四：些许遗憾：
1、在小艇的形状的教学环节中，学生对三个比喻句的理解不是很到位，虽然在句式训练上采用“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇”和“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”作比较，但效果还是不很理想。
2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，开展句式训练，学生的思维比较狭窄，不够到位，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。
《威尼斯的小艇》教学反思15
今天，进行了《威尼斯小艇》的第三次试讲。本次在修改教案的时候，越来越明确要凸显语言表达，凸显“写作指向”的阅读教学。但是，试讲下来，依然有几处地方改进：
1.每个板块的习作勾连总结还不明晰。
课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。
学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。此时，应该立刻板书“特色景物”。今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。
另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的'时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。
当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。”教师马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。”
总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。
2、时间安排不是非常恰当。
在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。这一点，今天还是没有做到。另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3分钟内完成。留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。如有修改时间，那就更好了！
老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。
希望明天能够在时间方面把握好，很好地实施自己的教学理念！
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