赵州桥教学反思
身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的赵州桥教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
赵州桥教学反思 篇1
《赵州桥》介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
在教学过程中，我以“赵州桥不但雄伟坚固，而且美观”这句过渡句为切入口，引导学生思考：从哪看出赵州桥雄伟，从哪看出坚固？又从哪看出它美观？
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一齐；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。
分析赵州桥的坚固时，我引导学生透过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生透过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮忙学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥以前历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在?河上，使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了，引导学生体会赵州桥的`的美观时，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的资料用自我的话来描述，然后出示了图片帮忙学生再现画面，读出体会。读的形式多样，先引读，然后比赛朗读，最后背诵。
透过分析，学生明白了赵州桥的确表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
赵州桥教学反思 篇2
昨天给孩子们讲了《赵州桥》这篇课文，讲完之后再回头看自己的课堂，发现还是有很多需要改进的地方。
成功之处：
1.课程环节的涉及比较紧凑，连续性比较强。
2.注重和学生的互动，在网络教学的过程中采用连麦、发语音条、留言板打字等多种方式查看学生的'学习情况，并且根据学生的回答情况及时反馈，表扬按要求回答问题的学生以及积极回答问题的学生。同时在讲解的过程中根据课文内容要求学生在书本上做笔记，加深印象。
不足之处：
1.各个环节时间安排还需要再调整。在讲解第一课时的时候和学生在生字的互动上用时稍长，在这一课有一个生字学生比较容易读错，就是“爪”这个字，这个生字在讲解的过程中要多向学生强调，并且表扬读准确的同学。其他生字学生都不易读错，学生跟读然后自己读一遍即可。
2.过渡语的使用需要加强。在讲解的过程中环节和环节之间的转接比较生硬，这样显得课堂比较生硬。
3.应该注重学习方法的引导。在教学的过程中有一个问题是你怎样理解“创举”这个词语？学生回答的不是很合适，然后我直接告诉了他答案，应该多引导孩子，采用多种方法来理解词语不仅会让学生印象更深刻还能巩固之前学习到的理解词语的方法。
4.更多地注重学生的读。网络教学比较难以看到学生的读书情况，但是对于小学生来说，课文朗读是极其重要的，在接下来的教学过程中我会把课件精简，留下最主要的内容，剩余的时间让学生多读课文。
以上是自己的一些反思，面对网络教学还有很多需要改进的地方，希望自己能够不断进步。
赵州桥教学反思 篇3
第一课时
由于这一课比较抽像一点，所以在周末时候布置的作业就是查找关于桥的知识，并自已设计一座未来的桥。今天周一两班各有两节课，所以计划一节用来面改周末的作业，一节用来学习新课，课堂上，许多学生骄傲地举着自已查到的各种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌交流了少部分资料，然后引入到新课，读课题提问后，学生特别感兴趣，于是让学生初读了一遍课文，然后合上书说说自已了解了哪些知识，不料学生你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了，看来学生兴趣较浓，记忆力大增。
于是重点就放在细读课文，纠正字词，并联系句子理解课文的生词，学生在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词，对于这些词我开始运用课堂的随机处理方法，桥墩就让学生画画自已常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较，学生很快理解了，其余的词就联系生活或句子，学生自已通过读想就理解了，然后剩余十分钟时间，发放给学生自已复习课文中的生字和生词，并认真观察生字的写法及写时注意的地方，同桌两个互相学习。下课前三分钟我又据自已的了解统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课总体感觉，节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使学生能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间。
第二课时
由于昨天了解了学生对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会及运用上，课堂前十分钟时间发放给学生互相交流了自已了解的桥的资料，发现学生找的资料挺全，南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些名桥都进入了他们的“皮口袋”，还有不少学生找了本课的一些补充材料，看来学生的查找资料能力已有所进步，并且发现学生似乎越来越热衷于抄资料而不单单是找资料，以前找资料的学生不多，还有很多只是复印或是打印，但今天很多学生都是抄的，打印和复印的资料只有几份，每人都拿着几张自已抄来的资料，读着自已动手抄的资料，学生们别有一番自豪感。但打印的少了，图片的就不是很多，不过到底也锻练了学生，我也无话可说。表扬了学生的.积极后，找几个学生读了他们找了赵州桥的资料。
在三班时是让学生读文，了解课文是怎么介绍的。然后请学生说说自已读后了解到的内容，然后通过学生讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对学生说的进行了总结，将学生说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在黑板上，根据此又让一个学生画了图，让学生体会到课文通过这几方面表达了桥的雄伟，并让学生自已练习想办法读出这种感觉，这时学生很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个启始句很难理解，我引导学生这句话为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，学生在反复读后能体会出这样表现出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文总结下文，也是下文的开始。课结束后，我引导学生交流了自已设计的未来的桥，并引导学生联系学校附近的东门桥，仿照课文介绍东门桥。在本课拓展得比较多，我发现拓展虽用了课堂上不少的时间，但调起了学生的兴趣，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。
赵州桥教学反思 篇4
由于这一课比较抽像一点，所以在周末时候安排的作业就是查找关于桥的知识，并自已设计一座未来的桥。
今天周一两班各有两节课，所以计划一节用来面改周末的作业，一节用来学习新课，课堂上，许多同学骄傲地举着自已查到的各种桥的.资料，我给了五分钟时间让同桌交流了少局部资料，然后引入到新课，读课题提问后，同学特别感兴趣，于是让同学初读了一遍课文，然后合上书说说自已了解了哪些知识，不料同学你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了，看来同学兴趣较浓，记忆力大增，于是重点就放在细读课文，纠正字词，并联系句子理解课文的生词，同学在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词，对于这些词我开始运用课堂的随机处置方法，桥墩就让同学画画自已常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较，同学很快理解了，其余的词就联系生活或句子，同学自已通过读想就理解了，然后剩余十分钟时间，发放给同学自已复习课文中的生字和生词，并认真观察生字的写法和写时注意的地方，同桌两个互相学习。
下课前三分钟我又据自已的了解统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课总体感觉，节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使同学能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间。
赵州桥教学反思 篇5
《赵州桥》人教版第五册第五单元的一篇讲读课文。主要赵州桥的雄伟、坚固、美观，使中国建桥史上的一个创举。教学重点：让学生了解赵州桥的雄伟、坚固以及设计上的特点，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。教学难点：理解为什么说“这种设计是建桥史上的一个创举”；通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。这节课我围绕着赵州桥的坚固、美观为主线，让学生在阅读理解过程中感受劳动人民的智慧和血汗。主要做法如下：
一、直观体验，体会雄伟坚固。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智
二、课件演示，体会创举
赵州桥是中国建桥史上的一个创举，在建筑形式上，赵州桥在石拱桥的基础上，它的两边还各有2个小的桥洞，这样的设计有它的独特之处。既减轻了流水对桥身的冲击力，石桥不容易被大水冲坏；又减轻了桥身的重量，节省了石料。为了让学生更易于理解，特别在课件中制作了相关的图片。让学生通过观察水流的`增大和水流的走向，让学生明白，当水流小时，水流通过大的石洞，当水流大时，水不仅可以从大桥洞通过，还可以从四个小桥洞通过，对洪水进行分流。在演示过程中，学生明确了这种设计的独特之处，从而感受当时劳动人民的智慧，是他们用他们的智慧和血汗才建造了这样一座闻名中外的赵州桥。让学生理解“创举”，是别人没有发现或没有做过的，感受创举，通过文字，让学生阅读课外知识，“这座桥建于隋开皇大业年间，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的历史。在漫长的岁月中，虽然经历过无数次洪水冲击、风吹雨打、冰雪风霜的侵蚀和8次地震的考验，却仍然安然无恙、巍然挺立在清水河上。”让学生感受赵州桥的坚固，经历8次地震还安然无恙、巍然屹立，可见赵州桥的坚固，是劳动人民的智慧和血汗，是中国建桥史上的创举。
三、抓重点词，体会美观
赵州桥不但坚固，而且美观。这是一个过渡句，巧妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。在主力美观时。我采用抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。主要有以下两个问题：
1、这个自然段描写了几种龙？
2、它们分别是什么样子的？
用“？”标出表示样子的词语。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。”再展示赵州桥的图片，让学生去感受真的图案，感受他的栩栩如生。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。
在课堂教学中，还有许多的不足之处课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑。
赵州桥教学反思 篇6
人教版小学三年级语文上册第19课《.赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清晰，主要讲了赵州桥的三方面内容：雄伟、坚固、美观。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是把赵州桥的外形特点清楚地展现在了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很容易激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
本节我设计的是读写联动课型。本节课我是用《安济桥》这首诗作为单元小诗引出了课题，在教学过程中我主要是以读为主，让学生在读中感悟、读中理解、读中积累。在第二、第三自然段的教学中我采用观看图片、介绍材料等方式进行教学的。把第四自然段作为重点段落，用“不但——而且”进行了说话练习，感情朗读指导时，采用了出示重点句子，借助图片等方式，采用了多种形式的读，如：师生配合读、生生合作读、指名配乐读、一分钟速记、填空读等。但时间控制得不是太好，指导朗读过程有些仓促，没有十分到位，如果在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，应该会更好。我把“有的——有的——还有的——所有的”作为读写联动点，（出示三幅图片)。
教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距，讲完这节课却一直羞于直视这个差距。但存在的很多问题还是想让它们清晰一下：1.讲完课后重新整理了一下教案，又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进行二次备课，却发现最新资料显示赵州桥已经“长大”了，到现在已经有一千四百年，而不是课本上的“到现在已经一千三百多年了”。这让我突然觉得自己备课太不细致了，要知道知识也不是一成不变的啊。2.缺少写作方法的指导。三年级是写作的起始阶段，一些必要的写作方法应该贯穿课堂教给学生。但我们的教材作用到底是什么？如何在课堂上培养学生的写作能力呢？《赵州桥》这篇课文在结构上最大的特点就是总起句、过渡句的运用。所以，在这方面没有注重对学生的引导，应当适当提醒他们在以后的'日记上、习作上用上这种写法。3.对整个课堂的掌控不够好，语速过快，教学时间的预计上有偏差，4熟读课文是最基本的语文学习方式，学生的感悟是品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，需要我们在教学中浓墨重彩。
虽然这节课有着很多的缺漏和不尽如人意，但给予我的却不只是教学上的收获，还有同事们的鼓励与帮助给我的温暖和感动。还有很多很多的感谢，会一点一滴融入心底，化作动力，我会加倍努力学习去完善自己的课堂。
赵州桥教学反思 篇7
《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及古代劳动人民的智慧和才干，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。
在教学过程中，我以“赵州桥的什么特点给你的印象最深刻？”这一问题为线索，引导学生边读书，边感悟，学生畅所欲言，兴趣很浓厚。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以一个学生伸开双臂为例，赵州桥长50多米，相当于几乎全班同学的手臂连在一起；宽9米多，相当于10个小朋友手拉手，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象，学生印象也很深刻。
赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课的教学重点，这一部分内容我引导学生进行自学，采用先阅读文本再小组讨论的方式，请孩子来做李春，自己介绍自己的作品，孩子们概括得非常好，讲解也很到位。同时，为了让孩子们对赵州桥的坚固有更深刻的'体会，我还引入了一些资料：在1400年的历史中，赵州桥经受住无数次洪水冲击，八次大地震摇撼，以及车辆重压，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生感受赵州桥雕刻的精美是本文的难点，在教学中，我让学生充分地读文本，然后畅谈感受，再引导孩子带着这些感受读文本，读出了对赵州桥雕刻的赞美之情。同时，我还引导学生体会到这些精美的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。最后配乐朗读，更升华了这种感情。正当孩子们还徜徉在这优美的文字之中时，我趁热打铁，抓住读写结合点，引导孩子再观察几幅赵州桥上的其他雕刻，并模仿课文中的句式进行语言组织，孩子们想象丰富，用词新奇，描述十分精彩！
总之，这节课我秉承引导学生多读、多感、多悟，让学生成为学习的主人，整堂课“语文味”比较浓厚，整体效果比较理想。
赵州桥教学反思 篇8
自上三年级的课以来，本课是用时较多的一课，但是效果并不明显，且问题多多：如把“跨、举”等字写错，爪的读音弄不清楚，查字典的知识出现的问题尤多，写不对大写字母，音节写不完整，部首弄不对，再查计划数不对，释义搞不清、选不对，用关联词造句不恰当，对比喻句判断不对，开心表达不会仿写，还有的忘做、漏做题目，可以说问题一大堆。
先从课堂找原因，学生听课不认真，不用心，是我专注于讲课，而忽视了学生听课学习的效果，有的心不在焉，有的.听课不专心，学生被动的听，而不是带着问题主动的学，课堂是“要我学的”状态，而不是“我要学的”状态，因此我要改，把读思说的课堂留给学生，让给学生，刻意的留给学生，自己做一个“不愤不启，不悱不发”的教者，而不是说者头头是道，而听着被动地听，听不听我也不知，会不会也不清楚，效果如何我更不知了。就从第20*《一幅名扬中外的画》的开始。
再者，关注学生学的效果，学中的问题，更主要的提出问题让学生试着解答，出现了问题让学生讨论后判断对错，指出其中错误的原因，让学生知道错误的原因，让学生尝到学习知识的甘苦，求知的快乐。对于一些不适宜讨论的错误要明确告诉学生正确答案，以免浪费时间，让学生无所适从，为讨论而讨论，应该让讨论有价值，有意义。
对书写中出现的问题，一要要求严格，二要在之前注意引导示范，保证书写的时间，毕竟学生学写钢笔字的时间浅，应该实事求是地为孩子们创造轻松、舒适的写字环境。
最不应该忽视的是学生的读，可以说没有读就没有课文的全面学，无论课前的读，还是课堂学习过程中的读，都必不可少。
赵州桥教学反思 篇9
《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要通过这篇课文的'教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学能力。
赵州桥教学反思 篇10
《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要经过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。在研究教材时，我发现这样一篇说明文，文章的情感不易备学生发察觉。教师要适时拨动文章之情，引领学生之情，经过教师的情感，在学生情感和教材情感之间架起一座畅通无阻的桥梁。与本单元的单元教学目标——把握关键词句概括课文主要资料相联系，文中所写的“赵州桥十分雄伟”，“赵州桥不但坚固，并且美观”等语句是十分好的切入点。而雄伟、坚固、美观这些特点又都是它得以世界闻名的原因。所以，我设计了简单的教学程序，在教学中以教师之情去拨动学生之情，并用多媒体突破难点，从而使课堂洋溢着语文课独有的氛围和人性魅力，使学生对赵州桥产生浓厚的兴趣。
一深入浅出设计教学程序
语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。课堂中的“简单”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，教师自身要把教材读“厚”，而在教学过程中引领学生读“薄”。我们的“简单”应当让学生学得更简便、更欢乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文本，收集很多关于赵州桥的资料，例如以前的、此刻的赵州桥的图片，同类桥梁与赵州桥的差异，桥梁专家对其在建桥史上的价值进行的评议等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固中展现的古代劳动人民的无穷智慧，从它的美观感叹能工巧匠们的心灵手巧，艺术才干。整堂课我便是以赵州桥的这三方面特点“雄伟、坚固、美观”为核心，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。
二用多媒体突破难点
在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。例如出示赵州桥的全景图，它雄伟，坚固的特点“跃然图上”，学生理解起来容易多了。
在理解“美观”这一特点时，出示赵州桥栏板上精美的图案，学生一下子就能明白语句所描述的龙的动作，然后让学生读文，看作者是用怎样的文字描述的，让学生带着自我的想象、感受再次朗读。学生体会出赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘也是优美的，体现的是劳动人民的智慧，心中自然产生一种自豪的情感。之后采取指名读、师生配合读的形式进行朗读指导。最终，借助图片为线索，记忆背诵课文语句，对于学生内化这一段落的描述方法有很好的辅助作用。随后再利用媒体出示卢沟桥各式石狮像的图片，请学生进行想象写话，更是有效地检验了学生对于句型的把握。
最突出的亮点在于对文中“创举”一次的理解上。关于赵州桥设计上的特点，尤其是这样设计的好处，为何会被称为创举，其意义又何在，很难讲清楚。我就利用多媒体，展示了发大水时，河水怎样经过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，同学们看了多媒体的演示之后，便一目了然，再联系“既……又……”句型体会这种设计的一举两得。最终经过联系上下文理解创举的意思让学生感受到赵州桥的设计深深蕴含着祖先的智慧。并适时引进法国的塞雷桥的相关资料，加深学生对赵州桥坚固的特点的.体会，并为之产生浓浓的自豪之感。这一环节的教学到达了预期效果------学生理解了赵州桥设计的特点，并为自我的祖国有这样的赵州桥，为自我拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲。
能够说整堂课上下来，我的教学目标基本已经完成。但不足之处依然存在。比如开头揭题导入部分，我采用的是新旧桥梁比较的方式，却忽略了学生对于1300多年前古代人民的工程建造水平的认识并不充分。这一番比较之下，他们并不能看到历史的发展，工程技术水平的提高，以及当初隋朝石匠的创举，也使得他们对赵州桥的雄伟理解并不充分。这使我认识到需注重发展性的人文熏陶，将新旧比较这一环节置于整个课堂教学环节的最终位置，改为采用介绍隋朝以前古代桥梁的大概资料，会让学生有更深刻的感受。经过感知历史的发展进程，发展他们的历史人文认知，才能让学生对文本有真正深入的把握与领会。
赵州桥教学反思 篇11
《赵州桥》是一篇说明性的课文，语言准确简练，又不乏生动，这篇课文从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化，本文的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法，教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。为了让学生更容易真正理解赵州桥坚固和美观的特点，我在教学设计上做了大量的准备工作。如：补充赵州桥的荣誉和地位的资料以及中外建筑家对赵州桥的评价引发学生的学习兴趣，让他们想去了解赵州桥凭借什么而获得了这么多的荣誉。对于三年级的学生来说，赵州桥看似简单普通的结构或许不能让他们理解这种设计坚固的难度。为此，我特地找到几张其他形式的石拱桥的照片，有的带有桥墩且多孔，有的拱度大跨度小，用这些图片与赵州桥进行对比，学生会更易了解它的工程难度。除此之外，我还为学生增加了书上所没有提及的课外知识，赵州桥的大拱是由28个小拱以腰铁连接起来的，并出示图片，这也是它坚固的一个重要原因。此外，我还为学生介绍了赵州桥在历经的1400多年中经历的各种自然灾害的次数以及事例，醒目的数字更会强化学生的印象。这一系列的补充我适时地穿插在教学中，有机地与文本内容结合起来，使学生由衷地感到它的坚固。对于体现“美观”的这一段的处理，我选取了自己在中国国家博物馆拍摄的赵州桥栏板的.照片，清晰地展现了其雕刻之精美。为了让学生能够学以致用，读写结合，并培养他们想象的能力，我还设计了一个仿写的环节，先简介横跨在天津母亲河海河上的狮子林桥，然后选取几张形态各异的狮子的图片，让学生模仿第三段，用“有的。。。有的。。。还有的。。。”进行仿写，收到了良好的效果。
反思这节课的教学，很多地方还存在着不足。比如第三段总分的结构非常明显，而我在教学中对于段的教学不够突出只是一带而过，而且生生互动的环节也较少，这些都是要在今后教学中改进的。
赵州桥教学反思 篇12
人教版第19课《、赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清晰，主要讲了赵州桥的三方面内容：雄伟、坚固、美观。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是把赵州桥的外形特点清楚地展现在了人们的眼前;然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很容易激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
在教学设计上，导入环节从学生预习和所获资料入手，请两名同学在白板上画出常见的桥直接进入课文的学习，避免了在“导入”环节上兜圈子、浪费有效的教学时间。初读课文解决生字词语问题，细读课文时首先引读了第一段，引导学生明白赵州桥的位置、设计者、建造的时间及通过本段内容总结出的赵州桥的特点。第二三段的特点让学生自由朗读总结出并小组讨论找出相关词语。第四段的处理采用感情朗读法，让学生明确这段是作者对这样一座雄伟、坚固、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求，又节省了教学时间。感情朗读指导时，本想采用出示重点句子，在学生品词析句，感悟思想感情的基础上指导朗读，但时间控制得不是太好，指导朗读过程有些仓促，没有十分到位，如果在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，应该会更好。拓展延伸环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做对比，对赵州桥有名的原因做进一步的了解。最后提到关于赵州桥的美丽的传说，希望能激起学生主动查夜赜诳挝囊酝庵兜男巳ぃ赂隹问弊髯急浮
教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距，讲完这节课却一直羞于直视这个差距。但存在的很多问题还是想让它们清晰一下：
1、讲完课后重新整理了一下教学设计，又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进行二次备课，却发现最新资料显示赵州桥已经“长大”了，到现在已经有一千四百年，而不是课本上的“到现在已经一千三百多年了” 。这让我突然觉得自己备课太不细致了，要知道知识也不是一成不变的啊。
2、缺少写作方法的指导。三年级是写作的起始阶段，一些必要的写作方法应该贯穿课堂教给学生。但我们的教材作用到底是什么?如何在课堂上培养学生的写作能力呢?《赵州桥》这篇课文在结构上最大的特点就是总起句、过渡句的运用。所以，在这方面没有注重对学生的引导，应当适当提醒他们在以后的日记上、习作上用上这种写法。
3、对整个课堂的掌控不够好，语速过快，教学时间的预计上有偏差，所以临时添加了对“冲击力”“相互抵着”等词语的解释，虽然学生对演示部分词语有较高的兴致，但从整体的教学设计看来稍有些牵强。4熟读课文是最基本的语文学习方式，学生的感悟是品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，需要我们在教学中浓墨重彩。而反思本课学习，学生对课文的'朗读力显然不够，朗读的形式也较为单一。5关于观看视频，本课没有按照以往的在学习课文之前就放映，而是放在了接近课堂的尾声时放映，是考虑到在课堂前半段学生精力一般比较集中，后半段有点儿松懈时观看视频比较好，现在看来效果也可以。 ……
还有很多，无法一一赘述了。虽然这节课有着很多的缺漏和不尽如人意，但给予我的却不只是教学上的收获，还有同事们的鼓励与帮助给我的温暖和感动。感谢成丽，在讲课报名的最后一天给我鼓劲，让我有了去尝试的勇气。感谢校领导和教研组长的信任，让我有了这次尝试的机会。感谢我的互助小组师傅毕研花老师讲了课文思路，让我做出讲这一课的决定。感谢孙志刚老师在讲课前一天给我们的宽心和祝愿，感谢司涛老师在我做课件和使用白板时的答疑解惑，感谢秀锦老师在备课时当学生配合我的试讲，感谢崔老师讲课那天中午送到教室的美味的午餐，感谢董丽娜老师选来的她班上的孩子，感谢董老师荣老师魏老师……我们那一天的并肩作战。还有很多的感谢，也许没有提及，却会一点一滴融入心底，化作动力，然后，去努力。
赵州桥教学反思 篇13
匆匆地上完课，感觉脑中一片空白，心中只有一种荒唐的感觉，这是一节课吗？教师的讲话语无伦次，提出的问题不明确，毛病百出，致使学生上课回答不上来。这一切都是我课前始料未及的，上课慌乱的情景到现在还一直在我的脑中浮现。自己反复的思考着，失败的主要原因在以下几个环节：
首先是在一开始我本意想体现学生的自主，让学生喜欢哪段读哪段，结果在学生交流的时候，学生一下说出了我喜欢第三自然段，学生说“因为这段话写出了赵州桥非常的美丽。”进而让学生交流从哪些地方看出是如何美丽的？接着我们班的邢天铎同学说：这段不但写出了赵州桥的美观还写出了赵州桥的坚固。接着我就出示了这一句话：赵州桥不但坚固而且美观。问孩子们哪段讲了坚固，哪段讲了美观。这一切进行的都很顺利。但问题恰恰出现在这：问孩子这句话在全文中来看是一个什么句子？在全文起什么作用？这一下把孩子们问倒了：是中心句，总分关系。学生胡乱地说了一堆，局面很是尴尬，很是荒唐。我此时才深深地醒悟，原来孩子们以前没有见过这种句式，教师应该直接告诉孩子这样的句子就是过渡句，那就不会出现混乱情景。后面的课简直都把孩子们的激情都抹去了。课后我询问了学生：你们以前没有见过过渡句这样的`句式吗？孩子很是难为情的说：没有。听到这，我觉得自己备课太不充分了，怎么就忘记了这个问题对于孩子们来说是一个新知识呢？哎，真是后悔莫及。
再就是个人素质较低，应变能力较差，语言不够精炼，问题罗嗦。如在检查预习的时候提的问题不够好。若改成通过读课文，你对赵州桥都有哪些了解或赵州桥给你留下什么印象？这样孩子们说话的机会就多了。
由于这么多的毛病，让我感到很是难堪，真有点没脸面见在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的这些举动让我们细心的组长李霞老师发现了，她有点安慰又有点提示地说：“你怎么有点在给初中的学生讲课呢？那个过渡句孩子们不知道你就应该直接告诉孩子们就行了”李老师这样一说，让我深深的意识到自己的问题。然后接着说你一开始不该先讲第三自然段，应该先讲第二自然段，这样一提示我忽然让我醒悟过来，是呀在课堂上，我在讲第二段的时候孩子们说得非常好，如果讲完第二段再接着引出那个过渡句，就很自然，孩子们也会很容易接受。
此时我深深的意识到，随着新课改潮流，应该发挥学生的主体作用。但是不应该所有的文章都应该那样设计的。有时候关键时刻应该还是需要教师的正确的引导。如果今天老师能够及时正确的引导，我想就不会出现这么多的笑话的。再就是如果想发挥学生的自主，就应该好好备课，备好学生，备好教材，正像上次苏主任说得那样，向杨昱婷学习，精心钻研教材，找出关键的地方，关键词语对学生进行正确的引导，就会取得非常好的效果。总之需要我学习需要我改进的地方还有很多很多，我也将继续努力的学习，虚心向别人请教，争取更大的进步，缩小与别人之间的差距。
赵州桥教学反思 篇14
这篇课文是说明性的文章，要理解文章资料，不是很难，加上本课在写作上文理清晰，总——分——总的结构，但要理解为什么要读这篇代代相传的保留课目，这就关系到历史文化遗产，学生要理解这一点是很难的，也是本课难点与重点。学生在自学的过程中，也只是能扫清本字词障碍，能勾画关键词句，我们那里是山村条件很差，想让学生自我搜集资料是很困难的，教室里也没有多少媒体运用设备，像这种关于历史文化的课目，完全得靠教师传授。
因为种种原因，我没有把理解什么历史文化遗产作为教学目标。只要学生能熟读课文，从熟读文本中悟出写作方法，悟出经过闻名世界的赵州桥的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在这个环节，我结合生活实际，比如、在我们当地崇树乡有一架万步悬梯，这架悬梯是从一个深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯简直成直角了。为什么要建造这架梯子，因为在当地有些地方要下县城太难了，有了这架梯子，人们在生活中就方便多了。在当地人们把这架石梯也当作一种文化生活，有很多山外的人不远万里来到这地方，尝试登梯的欢乐。这架悬梯既使人强身健体，也能为当地搞活经济。当地很多人，为了游人方便，每一天都会弄些吃的，喝的、常用品等去那里买些小钱，在梯顶上还设有寺庙，由专管人员管理，小摊、小馆子。在我班有些孩子去爬过。用这个环节让学生理解人民的智慧，无论是历史的昨日还是今日，人民的智慧是无法估量的。借此生活中学生所熟悉的当地景点，出示了“世界闻名”一词。本文就是以“世界闻名”一词为线索，引导学生再次走进文本思考赵州桥这样一座古老的石拱桥为什么又闻名于世?
学生再读第二自然段，用实际长度向学生演示赵州桥的长、宽的尺度。为了引导学生理解桥上图案的精美，鼓励学生熟读第三、四自然段，给足学生时间读，直到熟读成诵。在熟读成诵的基础上自我也能够另外想画面，就这样“读中磨合，合中悟意”还别说，有好多孩子就有一种情不自禁地荡荡头，真那么加回事。于是我加大难度，板出文段模式：天边的云云霞不但美丽，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……还有的像……(学生表现还不错填的很丰富)
在我弥补的过程中，学生对本课还是有感觉的，我顺藤摸瓜了，学生手里有一本工具书，我让学生翻翻，看看自我能多明白些关于赵州桥的有关资料及写作中的感悟。我巡视了一圈，有几个孩子在课文的第一自然段旁批了“世界闻名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、坚固”等词，在第三自然段旁批了“美”字，说真的，我还是满意的，说明学生已经读懂了课文，于是我在引导的过程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“这座桥不但坚固，并且美观。”这句话在上下文中所起的作用，这是我要在本课中要渗透的重点，引导学生在读的过程中点拨技巧：想一想，这句话用在上下文中起什么作用?“不但坚固”是对前面资料的总结，“并且美观”是对后面资料的提示，引出桥美观的特点，这样的句子是过渡句，起承上启下的作用。使用过渡句能使文章上下文衔接更自然，结构更完整。为了学生更明白这样的句子在文章中的文字效应，我特出示了一些递进关系的词语，让学生用过渡句的形式说一说，“风景优美、物产丰富”“工作负责、风趣幽默”等词，学生都能根据资料使用过渡句。
其实，这知识点正是阅读与写作中的'一个重要环节。怎样围绕一个意思把资料写具体，这是我要在本课的教学中所要透视的“阅读中悟写法”。围绕一个意思把资料写具体是本文的写作特点。比如、课文在介绍赵州桥雄伟，坚固、美观的特点时，先用一句话概括出赵州桥在设计上的特点，然后从不一样侧面，运用不一样方法具体说明。这样，使描述的资料更加具体形象。在这个环节我在训练学生的说写落到实处。如、写学校的花坛，用一句话怎样概括，“学校的花坛真美啊!”“课间十分钟真是丰富多彩呀!”……鼓励学生任选一例，围绕一句话写具体。(排比句、拟人)是文段的支撑点。
例一、学校的花坛真美啊!那一束束鸡冠花如火把一般，开得是那么娇艳，那牵牛花如同小喇叭，似乎在催我们奋进;美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，尽显妩媚……花坛里的花五彩缤纷，千姿百态，真是美不胜收。例二、这集市多热闹啊!……
有了以上教学中的弥补，学生对文中作者是怎样有条理地介绍赵州桥的。学生就真不难了。(首先……之后……最终……)本课是一篇说明性的课文，朗读的基调是自豪的，语气骄傲，面露喜色。
上完本课，本人认为留下了些遗憾，唯一可喜的是学生能用概括句形式写段，能用过渡句的写作技巧安排习作篇章。这不难使我有新的反思：每一篇课文，其实里面都蕴含着贴近生活，如果语文教学中认识不到这一点，那再严谨的备案教学，仍然是从“作品到作品，照图宣讲、生硬灌输”就无法激起学生的审美兴趣，也开启不了学生的创造精神，语文就是回归生活。
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