拼音教学反思

时间:2022-12-05 12:29:28 教学反思 我要投稿

拼音教学反思15篇

  身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的拼音教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

拼音教学反思15篇

拼音教学反思1

  一、观察挂图引导说话

  我以复习的形式导入新课,然后出示插图,让他们仔细观察图画,然后再回答问题。在问题设计上,我也设计得很有坡度,分别是三个问题“图上画了谁?在哪里?他们在干什么?”一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课习惯。

  好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后,我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段,让学生跟着老师说,等训练到一定阶段以后,就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。

  二、引导想象编说口诀

  以儿歌或谜语教学拼音,也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式,给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。

  教学声母gkh的读音时,我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音,然后告诉他们声母应该读得轻短些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后,我让他们看图与字母联系起来,他们发现鸽子扭头像g,蛋壳的裂缝像k,出水的荷花和荷叶像h,然后编成顺口溜,让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后,我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母,学生的思维非常活跃,都能利用已学已知的知识来帮助自己识记,特别是一学生说k的时候,他说一竖加数学课上的学的小于号,非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。

  三、察看笔顺练写书空

  教完音行以后,我让学生书写字形。我先出示笔顺图,让他们再仔细观察图,有几笔写成,第一笔写什么,第二笔写什么,占哪几格。让一生来指导教师写,其他学生做审判员,观察老师写得怎么样。教师范写后,让学生书空,再练写。

拼音教学反思2

  《语文新课程标准》特别强调学生富有主动学习的愿望,强调学生喜欢学习,有兴趣学习,从中感受到学习的乐趣。

  因此,课堂一开始就安排和学生做游戏,让学生自然而然地步入学习的境地。在教授新课时用故事导入,并根据故事的意境,巧妙地引导学生联系表音表形图,探究字母的发音方法,探究字母的记法,在已熟知的事物中,去寻找新的未知点。在区别平、翘舌音的发音时,利用游戏“看谁听得清”,让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识,巩固知识。在教学整体认读音节的方法来学习新的音节,并且利用我当“小老师”互教互学,重新激起学生学习的兴趣,让学生读好整

  体认读音节及它的四声。

  为了进一步巩固学习内容,让学生充分体验到学习成功的快乐,在本课最后安排了绕口令,引导学生带动作读,把气氛推向高潮。体现了汉语拼音是从言语实践中来又回到言语实践中去的过程。

拼音教学反思3

  在最近举行的新老师课堂教学展示活动中,我执教了《汉语拼音复习二》。在认真地观摩其他同事的课堂教学、听取评委的意见后,我对这堂课进行了反思。

  一、发现存在以下不足

  1、教学环节不够紧凑,影响了教学的实效性。由于教学环节不紧凑,在教学内容衔接上过度不够自然。因此课堂上出现“空挡”,造成时间浪费,学生注意力分散,影响了教学效果。

  2、教学方法单调而保守,影响了教学的实效性。一是教师没有恰当地利用多媒体进行教学,缺乏生动形象的影像,不能强有力地吸引住学生的眼睛,因此教学效果事倍功半。二是教师对课堂上生成的资源不能及时把握、利用,只是一味地按自己预设的去进行教学,最后看似完成了教学任务,实际上效果并不理想。

  3、没有做到因材施教。本课是复习课,复习课的主要目的就在于让学生巩固所学的知识,并在复习的过程中学会举一反三。它的特点就是多练。可是在教学过程中我对学生的训练却不够,以至教学效果不尽人意。一是训练面不够广,没有照顾到接受能力稍差的学生;二是训练方法单调,除了指名读、全班读、男女生比赛读,连开火车读都没有。这样的练习怎能让学生牢固掌握所学的知识呢?

  4、对课堂的调控不及时、不到位。当课堂上出现学生溜号时,我没有及时地进行教育、引导,没有及时控制,结果造成“闹堂”的局面。

  5、教学语言单调乏味,缺乏感召力、亲和力。

  二、这堂课的失败主要在于

  1、我对学情关注不够,在备课时,对学情的分析不够周全。

  2、自身基本功差。

  3、平常对学生的常规教育还不够。

  为了避免再出现这样的课,为了对得起这些孩子,为了让自己不落后于其他同事、不落后于这个时代,我得学习、学习、再学习。

拼音教学反思4

  刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短,据专家研究证明这个时期的学生注意力集中时间一般坚持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性,他们最喜欢的是游戏、活动。可是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种本事培养为主的学习,并且最先要学的是十分抽象的汉语拼音,汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯,欢乐地度过幼小衔接的这一个多月呢?这是我多年低段语文教学中一向思索着、探究着的,也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。

  从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点研究,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。[由范文网网友投稿]

  一、创设情境学习汉语拼音

  1、在听故事、讲故事中学习拼音。

  比如在学习韵母“a、o、e”及四声时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了,大家多开心啊!瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子,aaaaa----aaaaa---在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。大公鸡也在草地上练起了嗓子,听!ooo---ooo--(出示o,多好听啊,大家来学一学,在这个环节中渗透o读音,练读o)。大白鹅在水里快活地游着,看着自我在水里的美丽倒影,不由得也唱起了歌,e---e--,我的身子多么白,我的嘴巴多么红,我是欢乐的大白鹅(出示e,教学e)。小河的清晨好热闹啊!

  在读准了aoe以后,再听教师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了(出示ā),鸭阿姨边游边说,那里的空气真清新,小鸭没听清,忙问:“啊,你说什么?”(出示á),鸭阿姨再说了一遍,小鸭们点头说:“啊,听清了,那里的空气真好,我们喜欢在那里游泳。”(出示ǎ)小姑娘发现了鸭子们,停止了唱歌叫起来:“啊,前面游来了三只鸭子。”(出示à)在这个编故事的语言环境中,学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a头上的四顶帽子,集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法,学得主动进取、兴趣浓厚,同时既训练了语言表达本事和听话本事,又养成了良好的听话、说话习惯。

  2、设计一个生活情境来学习拼音。

  在教学翘舌音zhchshr时,研究到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境。今日啊,有四位客人来我们那里做客,依次出示客人来了,我们要打招呼啊,今日这几位客人的名字很异常,叫的时候要把口舌翘起来(引导学生跟着教师读zhchshr,当学生会读之后,就请客人(学生戴头饰)进门了,请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读)。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际本事又加强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练,简便趣味地突破了翘舌音认读的难关。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和趣味的活动来组织汉语拼音的学习,如“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,谁读得快又准,谁就赢了,赢者能够刮对方鼻子)、拔河比赛(易混淆的字母写在黑板上,两组小朋友分立两边读卡片,读对的卡片贴在该组绳上,哪边多哪组就赢)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、考一考(拿卡片去考别人)“等。经过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读进取性更高,学得简便,练得扎实。

  三、手脑并用亲密接触汉语拼音

  在学习拼音的过程中,还能够让学生用身体来演演字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,用纸来制作拼音图片等,让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、能够触摸,使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近,它就在我们的身上,就在我们的周围。这种手脑并用的学习,既培养了动手本事,有开拓了思维,发展了学生的观察力、想象力和创造力,是一种综合性的教学手段。

  四、联系生活多渠道学习汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,所以汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部声母之后,我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片,然后贴在上头,有贴在家里的,也有贴在教室里、寝室里的,给学生营造出拼音学习的氛围,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后,送学生每一天一首诗,让他们自我去拼读,自我去读诗;还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的帖到墙报上展出;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

  五、以小组合作,优带差的方式学习拼音

  由于智力发展、思维本事等的个性差异,学习汉语拼音时有些孩子理解得就十分快,而有一部分孩子就理解得异常慢,如何做到培优又辅差呢?课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导优生教差生,差生学优生,培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物,既提高了优生的拼读本事,增设了他们学习课外知识的渠道,又带动了差生,提高了差生拼读进取性。

  教学是一门遗憾的艺术,她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的,,一个多月教学下来,发现该会认的生字很多学生还不会认,无疑反复呈现是一种有效手段,可是让孩子多读读看的时间在哪里呢?一周里三个早晨读语文,晚上不是语文教师辅导时孩子们又不去读拼音了。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢?这是值得深入探究的问题。

拼音教学反思5

  《g、k、h》是一年级孩子的第5堂拼音课,经过精心的设计,整堂课下来,感觉孩子学得比较轻松愉快,教学收到了较好的效果。反思这堂课,得益于以下几点:

  一、创设情境,激发兴趣。

  课伊始,我就面带微笑地对孩子们说:“小朋友们,从现在开始,老师就要带你们去一个非常神奇的地方,那就是拼音王国。(黑板上画一座城堡)拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃,我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧,他们来啦!(出示g、k、h的卡通形象)谁来和他们打打招呼?”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化,一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离,把孩子自然而然地领进了拼音王国,激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情,激发了孩子主动参与的兴趣,调动了孩子的积极性,纷纷很有礼貌地和g、k、h打招呼,课堂上充满了生机和活力。

  二、形近字母比较记忆。

  声母中有很多字母音或形非常相似,学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚,我采用了比较记忆法。如将h和n两个字母摆一起,两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清晰。

  三、互动探究,激发思维。

  将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“开火车”、“一对一”、“考一考”,让学生编编顺口溜,读一读、写一写,玩一玩等多种形式,学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态中。

  四、正确书写。

  根据学生的年龄特点,在指导学生书写时,先引导学生观察笔顺图和教师示范,然后描红,使学生准确掌握g、k、h在汉语拼音四线三格中的书写,达到书写正确规范的目的。

  一年级的教学需要老师有耐心并且给予学生充分的肯定,激发他们学习的兴趣,在以后的教学中我要多向有经验的老师学习和请教,争取把每一堂课都上好,把教学抓到实处。《汉语拼音教学反思(五)》这一教学反思,来自!http://

拼音教学反思6

  今年我又一次带一年级,刚教学完所有的拼音,感触颇深。对于刚从幼儿班上来的一年级小学生,“汉语拼音”对与他们来说并不陌生,很多孩子在学前时已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,个性对字母的字形始终处在朦胧状态,不仅仅如此,还有的孩子还自以为自我已经会读,上课的时候就不认真学习了。所以对孩子来说,做到真正懂得拼读,并不是件容易的事。个性是对于刚入学的儿童来说,乖乖地在课堂上坐40分钟,也是一件十分痛苦的事,引导不好,就会导致他们产生厌学情绪。因此在教学中,要注意多元化去教学。

  拼音是一种抽象的符号,对于一年级学生来说是一大难关,学生学起来感到枯燥无味。因此,研究教学方法,选取适宜的方式,就成为拼音教学中的一项重要任务。在教学每个拼音时,我都要求对每个字母编顺口溜,这样能够开动学生的脑筋,营造一种简单的氛围,并让学掌握字母的写法。如:嘴巴张大aaa。有时还引导学生联系图画,或者联系到自我的日常生活中的实物,自我编顺口溜,这样,学生参与教学的设计,在自编自悟中享受学习的快乐,自然就学得简单快乐。

  有时候,课堂上学生不活跃、不敢自主地探究、大胆地发言,原因之一,就是怕说错、怕失败,长此以往,学生必将变得“惟命是从”,毫无自主学习的潜力。因此,要允许学生失败。课堂上,尽管有些学生的回答不合情理,我们也热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气。在此基础上启发诱导,从而找到正确的答案。

  随着拼音学习进度的推进,声母、复韵母、整体认读音节及四声、拼读规则……部分学生开始犯难了,可能在课堂上都会,可一天过去再回到课堂上来,我发现他们差不多都忘了。其实这也是孩子在学习拼音过程中的正常现象,这时候,我常常在教学新的拼音时,复习前面所学的旧知识,同时还常常布置一些拼读作业给学生巩固。整个拼音学完后,在学习课文的时候也是学生巩固拼音的时候,所以这时候也需要学生多读,多练,这样才能真正的会读、会拼、会写、会用拼音。

拼音教学反思7

  第一次当班主任,第一次教小学生,第一次每天满满当当地与一群娃娃生活在一起,语文课堂教学和班主任日常管理工作交织在一起。从汉语拼音最基础的a、o、e教起,相对浅显的教学内容,要求我们每天要琢磨的不只是课本知识,更重要的是运用哪些方法,怎样有效地教,怎样吸引和保持低年段孩子的注意力,怎样给他们以支撑使之更有效地掌握所学知识,并且能开发学习的潜力,举一反三,学习学。

  从9.1迎接孩子们的到来进行入学教育起,到今天快满4周,拼音第二单元的教学即将完成时。我在每一天与孩子们的朝夕相处里,在每一课汉语拼音相似又丰富的教学环节里,在与孩子的相互试探、彼此对弈、批评赞赏、沟通交流里,在这一天天的憧憬、迷茫、忐忑、欣慰种种情绪的交织里,感受着,思考着,品悟着。我们,才刚刚走进拼音王国华美的城堡,也才刚刚踏入语文花园绮丽的殿门。我们迈出了第一步,没有想象中的顺畅通达,也没有猜测中的坎坷多折。遵循教育规律,践行教育常识,做一个与时俱进、顺时而动、头脑常新的教育人!

  一、 入学教育,大有来头。

  开学第一课的入学教育,用4幅图帮助学生了解学校生活,了解学习常规。图画内容一目了然,师生在校门口相互问好,有同学在浇花,扫地,与家人话别。在语文课堂里,小朋友在图文结合地学习认字。正确的阅读姿势是怎样,握笔姿势又如何。当孩子们能脱口而出这些图画内容时,当看到他们在入学第一天就懂得向老师问好,知道要排队喝水和打饭,明确“123请坐端”的口令后,我一笔带过地迅速完成了入学教育的开学第一课。

  我小看了它,这大有来头,原本该格外重视的入学教育。它是带领孩子们从幼儿园阶段向小学阶段过渡的桥梁,它是孩子们从无忧无虑、天真烂漫的心理状态,向有所约束、有所规范,立规矩、明纪律的心理准备转换的园外一瞥。它所涵盖的丰富内容,本应在多种多样的游戏中强化吸收。它展示的课堂规范本应从一开始就格外重视,坐端正,握好笔,书摆放成45倾斜度阅读,只有一个班的学生都能严格自律,气氛和谐,展现出昂扬的精神面貌时,学习的效率才是高的。重视课堂细节,从一开始就牢牢抓紧,天天抓,反复抓,学习的氛围才能营造好。

  二、 我早就会了,是真的会吗?

  汉语拼音教学的单元目标要求学生能认清形,读准音,正确书写,能带调拼读。许多学生在幼儿园阶段,或者在家庭教育中学习过拼音,就骄傲自满,飘飘然起来。一个劲儿地叫喊 “我早

  就会了,好简单呀”诸如此类的论调。上起课来,拼读时东张西望做小动作,书写时不看黑板不看书只顾自己写,在游戏中巩固读写时又注意力不集中。结果是,这部分自以为“早就会”的同学并不真会,检测起来,发音不准,书写不规范,甚至出现严重错误。作为难点的带调拼读就更是成问题了,他们的所谓“会”只是停留于表层的接触过,听过读过写过,真要拼读起带调的两拼、三拼音节,一样是傻眼了,发不准音,甚至发不出音。

  一个班的学生起点不一样,接受的学前教育程度不同,这是必然会面临的问题。我想,我们需要探好底,摸清度,让这部分超前或者半会的学生,发挥他们的带动作用,利用好他们的特点,推进教学环节,提高教学效率;而非掉以轻心唱反调。比如,会的学生做小老师教读,提高他们的学习兴趣和使之获得学习成就感。半会的学生展示所学,更正错误偏差,沉下心来虚心学习。接收快的学生,帮扶接收慢的学生,一个带三个,全班一起往前冲。

  三、 天天读,天天写,来点新花样。

  拼音教学,为期一个多月,天天读读写写。一节课40分钟,动口动手动脑,1年级的孩子常常只有10分钟左右的时间能集中注意力。不来点新花样,不弄点新形式,想要他们坚定地跟着你走,不容易。课本中每一课的拼音教学都配有色彩丰富,生动

  有趣的情境图,帮助孩子记忆字母的音和形,这是编写者为我们做的。而我们自己,还需要设计多种多样的游戏激趣环节,在游戏中强化巩固知识点。我们要利用孩子本能的争比心,荣誉感,通过同桌互读,小组比读,小班比读,男女生比读,个别pk读,开火车接读,小老师范读,闯关读,在词语中读,在句子故事中读,在儿歌中读,多种方式的拼读,来保持孩子的注意力。

  我们今天“摘苹果”,明天“剪花瓣”,后天“砸鸡蛋”,换用不同的抢答方式。我们今天得小红花,明天争小红旗,后天比比谁的爱心多。我们今天小组间相互地夸一夸“嗨、嗨,你最棒”彼此欣赏,明天鼓励某个后进生“欢迎欢迎,回来回来,鼓励鼓励”不拉下任何一个人,后天等待让我们遗落了一颗小红星的淘气鬼跟上。

  我们今天老师教读顺口溜,明天自己拼读出来,后天大家都能自创顺口溜比教材编写得还好!我们今天一个一个的照着读,明天一组一组的接读,后天一句话一句话地全部自己拼读出来。不只是形式是多样的,教学的疏密程度,也在一天天的学习中体现着循序渐进,该放手时绝不紧紧拉住。学生自己能完成的,要放手让他们自己去做。即使是学习拼音的阶段,孩子也有无穷的想象力和创造力,在语言表达上一样能让你目瞪口呆。“蝌蚪咬草kkk”“9加尾巴ggg”“一根小芽rrr”,多棒的顺口溜啊,孩子们创作的!

  学问无小事,入门即谨慎。从慎重地迈出第一步起,就让我们诚惶诚恐,小心翼翼又大起胆子去尝试吧!在每一课的教学过程里反思着,在每一课的听评课里感悟着,在孩童微妙的一个眼神、一声童音、一张笑脸里深深思索着。是你牵起他们走进了奇幻的拼音王国,也是你有责任带引他们,披荆斩棘,有目标、够勇敢、能坚持地在语文学习这条道路上,步履坚定!加油!

拼音教学反思8

  到今天,我们才学完了汉语拼音。学了就要会用。在平时,我爱让学生自己试着拼读,大多数学生还能拼读上来。

  今天吃了面包和火腿,又喝了牛奶。那学生们会写吗?考考她们吧。我问,你们吃的营养餐都有什么呀?你能用拼音写出来吗?我要求学生一边读,一边写。我能听到学生们拼读牛奶、面包、火腿肠,写得对不对呢?三、五分钟过去了,有学生拿着本子来让我检查,前面两三个学生写对了,可后面的学生却写不对,让拼读他会,让写却不会。事后我思来想去,觉得是平时训练的少,拼读的'少,关键是写得少。别看声母、韵母学生们会背,会唱,可真要让放一起写就难了。以后的生活中,看到东西就要学生拼读,并写一写。比如下课了,看到操场上的大树、红旗、喇叭花、南瓜等就要学生读;看到学生玩的游戏:跳绳、踢毽子、丢沙包……

  就要学生们拼读,上课后先写下来。回到家,吃的饭和水果、蔬菜也要拼读下来,写下来。我想这样时间长了,学生们一定能学会的。

拼音教学反思9

  在教学汉语拼音b p mf时,我主要注意了以下几个方面:

  1、利用教学挂图引出学习的内容。教学挂图仅仅是提供了一个语言环境,只要孩子们能理解图意,引出b p m f四个声母即可,不要在研究图意上花太多时间。

  2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。

  3、书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好,而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

  4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。

  5、由于学生学习程度不一,教学汉语拼音的过程一定要学会让学生帮助学生。所以我尝试让基础好的学生带基础差的,让同伴互助等方式促进学生全面提高。

拼音教学反思10

  教学《汉语拼音字母表》,这个知识要想在一课时内完成是很困难的,于是我借助一年级已经学习了汉语拼音的知识背景,在昨天的晨读时间把字母表领读了两遍,然后让孩子们回家后背诵。今天的《字母表》教学是在孩子们已经熟练背诵的基础上进行的。

  本节课,我把教学的重点放在了大小写的书写上。四线三格学生很熟悉,所以只要范写一下,让学生注意观察一下位置就可以了。但是记住字形是难点,我在全部书写字母后引导学生观察,有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同,还有几个字形相近的,哪几个大小写字形不一样的。有几个顺序容易混淆的,例如,L和N、U和W的,也作为了重点进行教学。

  虽然我在课前煞费苦心进行分类教学,在课堂检测中,学生出现的问题还是集中体现在大写与小写的脱节上,能背诵却想不出怎么写出它的大写。

  字母表的教学还没有结束,在以后等等的学习中,让孩子们继续巩固。

拼音教学反思11

  拼音教学是一年级新生入学后首先接触的知识,因此,抓好拼音教学对孩子以后的学习有很大的影响。aoe是一年级孩子的第一堂拼音课,在这节课上可以说我下了很大的功夫。经过精心的设计,整堂课下来,我教得得心应手,孩子学得轻松愉快,教学收到了较好的效果。反思这堂课,得益于以下几点:创设情境,激发兴趣。课伊始,我就面带微笑地对孩子们说:“小朋友们,从现在开始,老师就要带你们去一个非常神奇的地方,那就是拼音王国。(黑板上画一座城堡)拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃,我们今天要先去认识最最可爱的单韵母宝宝。你瞧,他来啦!出示a,谁来和他打打招呼?”在上课时,用亲切的语言和学生喜闻乐见的形式将拼音字母拟人化,一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离,把孩子自然而然地领进了拼音王国,激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情,激发了孩子主动参与的兴趣,调动了孩子的积极性,纷纷很有礼貌地和a打招呼,课堂上充满了生机和活力。在这节课的教学中,我尽量把目光撒在每一个孩子的身上,采用大面积指名读,开火读,小组读,小老师教读等多种形式,使每一个孩子都能参与到课堂中来,都有展现自我的机会。

拼音教学反思12

  学习声母bpmf时,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大多数学生都能读准音,但是口型不是很标准,在课堂上的时候是要纠正学生的发音,口型,采用示范读的方式学习正确的发音方法。比如说在学习b、p时,p发出的气流声要大些,可以在嘴边放一张小纸条来进行对比。学习时让孩子们自己总结有关b、p、m、f的记识方法,例如:b像图片中的播音机,又因为播音机是用来放广播的,广播的“b”和“b”同音,方便记忆,可以总结为广播广播bbb。引导学生参与到学习中去,而不是老师一味的教学,不仅能把孩子的积极性调动起来,孩子在记忆的时候也能够更深刻。

  在学生起来回答问题是应给予适当的表扬和评价,不对的地方改正过来,孩子的积极性的提高,但在上课起来问答问题的时候,有些学生注意力不能够集中,爱跑神,这是需要注意的地方,应该教会孩子安静的倾听,方法还有待于探索。

  拼音教学到这个时候已经进入到一个比较有深度的地方了。d和b和q和p这几个由于很相似,学生在记忆的时候很容易弄混淆,在这里我是通过顺口溜来让孩子们区分开来的,左下半圆ddd、右下半圆bbb、左上半圆qqq、右上半圆ppp,在原来的知识上进一步巩固已经学过的,在学习中调动学生的积极性,让他们想要学习,在发音的时候要强调口型的正确,例如在读声母的时候要读得轻短一些,培养正确的发音方法。在学生学习之中要从学生的观点出发,创设情境,让学生感兴趣提高积极性,可以在其中设立游戏环节。

  但在学习过程中也出现有问题:学生的积极性不高,对于读音的这方面,有的学生分不清d和t。这需要在之后的课程之中反复强调,抽查学生的发音情况并及时改正。

拼音教学反思13

  今天教学声母zcs,教完以后我感觉效果很好, zcs在拼音字母教学中应该是学生难掌握的一个知识点。首先是这几个字母的发音舌位学生不容易掌握好,所以许多学生在发这几个平舌音的时候经常含混不清。

  俗话说,学无定法,教无定法,贵在得法。我的教学过程是这样安排的:我在学生课前预习的基础上,很轻松的学会了语境歌,接着我不停地引导学生发”刺猬字母四只”,然后简化成”字刺四”再改成教学第一声”资刺溜的刺丝”,然后让学生反复不停地读,最后把学生引入正题,学习今天的内容声母zcs。只要孩子们把”资刺丝”读轻一些短一些就对了,学生很快掌握了。由于前面的教学细致入微,所以整体认读音节zi ci si 及其四声教学也就水到渠成,很轻松地过关了。

  在教学声母zcs与单元母a u的拼读。在教学拼读这一块,我改变了以往的教学,我让学生先拼读zcs与单元母a的拼读,熟悉以后再练习他们的四声拼读,学生就像念顺口溜一样,很快也就掌握了zcs与其他单韵母e u 的相拼。我觉得这样教学学生不但学得快,而且很快也会掌握了声母与韵母的拼读技巧。

  在拼音教学中,我放弃了给学生传授具体舌位的教学,我觉得学生的语言理解能力还不能让他透彻理解学生的语言,这样让他的舌头在嘴里根据自己的理解绕来绕去,还不如让他们听音模仿更好一些。

拼音教学反思14

  i、u、ü是湘教版小学一年级上册第二课的内容,新课标要求学生在学习汉语拼音是不仅要会读还要会写。由于学生是刚入学的一年级新生,且基础普遍较差,所以根据学生的实际情况,我特意将i、u、ü的书写安排为一个课时。

  在备课时,我将本节课分为复习导入、课堂新授、巩固练习三部分。其中预计复习导入用时7分钟左右,新课讲授用时20分钟左右,其中穿插一个“快乐读小诗”的放松环节,约3分钟,巩固练习约10分钟。但是在实际授课中,却未能完整的实现我的教学设计,教学效果也未能完全突出。

  首先,在实际授课中,由于欠缺对时间的掌控,在复习导入时就花费了近15分钟,大大超过我的预期。在讲授新课时,由于学生注意力的放松,再加上自己教学方法的单一,用时也超过20分钟,以至于最后准备的巩固练习环节未能进行,只能以课后作业的形式呈现,这是一个巨大的败笔。因为关于写字教学,重点就是学生的写练,在低年级阶段,需要随时检查学生的学习情况,课堂中缺少这一环节,就不能检验这节课的上课效果,这堂课的完整性也就受到了影响。 时间分配是我这节课最大的问题。由于小学一年级学生的注意力可能只能持续15分钟左右,所以在学生注意力最集中的那段时间应把本节课的重难点内容讲清讲透。但是由于我没有注意时间的把控,把这段黄金时间全部花在了复习导入中,导致后续的新课讲授时,学生的注意力已有所下滑,且集中时间较短,教学效果也就难以保证。而且由于教学时间的分配存在问题,教学重难点也不够突出,以后在教学设计和实际授课中应增强自己对时间的把控。

  另外,一年级的学生,还是最富有童趣的时候,在教学设计中,应尊重学生的心理发展状况,在教学中可设计一些富有童趣、有一定挑战性、能激发学生兴趣的情境。情境创设正是我所欠缺的能力,这在以后的教育教学中应多向有经验的教师学习。

  第三,在i、u、ü的书写讲授过程中,教学方法较为单一,学生在学i、u 书写时可能还有兴趣,注意力也能集中,但是在ü的教学中,由于方法单一,学生已感到乏味疲劳,注意力已大大减弱,导致课堂纪律在后期也比较松散,学习效果也不能保证。所以在以后的教学中,应注意运用多种教学方法,吸引学生的注意力。

  在其他方面,还有一些小问题。比如PPT对于小学一年级来说,背景还是要有一定的童趣,不能太单调。在要求学生书空时,教师应进行镜面示范,因为一年级学生还不能很好的分辨左右,尤其是相对的左右,很容易引起混乱。课堂的内容,相对来说还是比较单调,可以再考虑多拓展一些内容。

  当然这节课也有一些可取之处,比如较好的发挥了以教师为主导、学生为主体、以实践活动为主线的教学原则;教学中的鼓励很有针对性,鼓励语言较为丰富;注意了对学生学习习惯的培养;教态自然,对学生情况较为了解,较好的调动了学生的积极性,能够放下架子与学生平等交流等。

  总体而言,这节课在我设计之初是当做一堂常规课来设计,并未当成公开课设计,所展示的也是我在平常上课的状态,综合来看还是展现了我的教学基本功。但是由于是第一次上一年级的课,还是存在着各种各样的问题,在一些细节方面考虑不够,时间把握还需加强,教学方法的运用要更多样化,教学重难点要更突出等,这些在以后的教学中应予以加强学习。对于自己存在的优点,要想办法进一步发扬,扬长避短,使自己的教学水平不断提高。

拼音教学反思15

  这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念,努力创设一种轻松愉悦,民主和谐,师生交往互动、互惠和对话的教学关系。

  七、八岁的孩子一上一年级,就要学习抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。因此,以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,听录音读,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,我大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的 行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学习的情绪,也巩固了iu的四声。

  为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学习,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,解放了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。

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