《秦兵马俑》教学反思15篇
身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《秦兵马俑》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《秦兵马俑》教学反思1
今天我上了秦兵马俑课。课前，我认为教学思路清晰，学生应该能够顺利学习，多方面提高语文技能。然而，由于以往教学环节存在的问题，使得整个课堂秩序混乱，教学效果低下。
问题教学环节是让学生通过语言体验兵马俑的种类繁多、形象生动。最初的设计是让学生了解自己拥有的兵马俑类型，然后让学生自由组合、合作，介绍一种自己喜欢的兵马俑。一名学生模拟，一名学生离开书本进行介绍，其他学生结合文本材料评估他们的模拟和介绍。这个链接不仅让学生在愉快的环境中理解文本，体验文本语言的魅力。学生必须首先理解模拟，学生在离开书本时必须内化，学生在想要评估时必须理解，并且在介绍学生时能够欣赏到原文的魅力。
然而，当我们到达这个阶段时，我们担心学生的书没有被读回家，所以我们指定了几个学生分别阅读4到9个自然章节。结果，这一阶段浪费了大量的时间，在单调的阅读中中学生的学习兴趣大大降低，导致后来的合作效果不佳。更重要的是，因为这个环节浪费了更多的时间，所以在教学的第十自然段中无法很好地体验和扩展。最后，让学生在黑板上写下课文。学习课文后，你对秦俑印象最深的是什么？用一两个词概括一下。然后选择黑板上的单词，谈谈阅读课文的经验。这不仅是对文本的总结，也是对语言的积累，并将语言用于言语训练，可谓一举两得。然而，由于缺乏教学时间，我决定不占用学生的课后时间。遗憾的是，这一联系尚未实现。
上课就像下棋。一个不小心的举动就会使全班失去信心。今后重点章节教学设计要细化，教学计划要完整，无特殊情况。不要做任何你想做的事。
《秦兵马俑》教学反思2
大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？
其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴。
下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断：
【教学片断】
师：有的凝视远方，好像思念家乡的亲人这一句后有省略号，说明了什么？?
生：说明兵俑还有许多不同的神态。
师：谁能用有的好象的句式来替换一下？
（生思考，举手）
师：黄健，你来说一说。
生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
师：大家笑什么？
生：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？
黄健：有的微闭双目，好像在思考对敌之计。
生：不好！
师：为什么？
生：上文作者由颔首低垂已经联想到对敌之计了。
师：你想得真周到，那如何改？
生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。
师：你真棒！
【教学反思】
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。
童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的标准答案，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。
我们教师应该走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学活才是精彩。
《秦兵马俑》教学反思3
经过这一课时的教学，我有以下几点体会：
1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较进取，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。
2、培养了学生的动脑、动手、动口的本事，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的本事。
3、培养了学生的创造本事，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的本事去发挥，去创造，既培养了学生的想象本事，又培养了学生的创造本事。
经过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的本事，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。
《秦兵马俑》教学反思4
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
《秦兵马俑》教学反思5
秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。
自学指导一 （1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）
出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常情况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。
《秦兵马俑》教学反思6
苏教版五年级下册的《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。课文不仅采用了列数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛展现在我们面前。整篇课文条理清楚，语言生动，描写细致。
这篇课文章篇幅较长，但结构清晰。首先，我以文章的过渡段为切入口，在学生找出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一过渡段之后，便紧扣秦陵兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明两大特点来教学，这样既帮助学生理清了文章脉络，又自然过渡到重点段落的教学。其次，我充分考虑到教学的渐进性，做到了“由扶到放”。比如，在重点学习第4自然段关于“将军俑”的描写之后，我便出示自学要求，组织小组交流学习5-9节，所以学生们有话可说并能说到点子上。在第10小节的学习过程中，我根据文中的省略号引导学生展开丰富想象，仿照课文中的句型进行说话训练。这既训练了学生的思维能力，也促进了学生的情感体验，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族自豪感。
综观整堂课，值得改进的地方还有很多，比如说在说话训练这一环节中，只侧重于补充省略的内容而让学生简单地进行模仿补白的训练，对于人物的外貌、神态没能追求“惟妙惟肖”、“个性鲜明”、“神态各异”。今后的课堂上不仅要追求训练的广度，也要追求训练的深度。
《秦兵马俑》教学反思7
《秦兵马俑》是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。
在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后，发现学生很容易的就能进入我的教学环节中，经过课后仔细分析，发现关键原因在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发现其中的一个小组在展示兵马俑的个性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中寻找到学习的快乐，老师在教学中的得到轻松和方便。
在上本课时，同时也存在着一些不足之处：
一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的较少。所以一节课下来好像缺少了点什么。
二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的学生没有进行及时的评价，只注重学生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激发学生民族自豪感，就忽视了学生的积极性，这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的疏漏。
三、在文中最后一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族自豪感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变能力和表达能力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和鼓励。
经过《秦兵马俑》教学以后，有得有失，在自己反思中寻找自己的不足之处，慢慢的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。
《秦兵马俑》教学反思8
公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依然不能平静。《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。由于不是很喜欢这种类型的文章，所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了许多启发和收获。
由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：
一、字词教学和课文内容的联系
我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的.求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。
二、课内与课外的联系
常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……甚至有学生兴奋地告诉我：“昨天晚上《探索与发现》介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书……看来，学习《秦兵马俑》让他们情绪高涨！记得那天上完课，学生急切地询问我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。
三、知识与能力发展的联系
关于知识与能力的关系，《语文课程标准》的指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别是要重视培养学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，借助画面，使书面的文字变成活动的影像，同时借助音乐的魅力，激发学生的想象力，使学生的语感和思维能力都得到了发展。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好像穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先，字词的教学还不够扎实。例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。其实，如果在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？”学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。其次，对于学生在回答时出现的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时，一个学生说，这样的画面“令人发指”。其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词语来纠正。究其原因，一方面是因为公开课比较紧张；另一方面，作为一名语文老师，语言太贫乏了。平时教育学生“书到用时方恨少”，细细想来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，一定不忘记多看一些书，以丰富自己的知识。
当然，这堂课一定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。
《秦兵马俑》教学反思9
今日同学们的表现都很棒。十分进取的思考和回答教师的问题。教师在为中华民族拥有如此伟大神奇的艺术珍品——秦兵马俑而骄傲的同时，也深深的为我们祖国拥有像同学们这么聪明可爱的继承人而骄傲。你们是祖国的期望，民族的未来。期望同学们努力学习科学知识，继承我们中华民族优秀的历史文化，并将之发扬光大。将来为祖国的文化事业贡献自我的一份力量！
《秦兵马俑》教学反思10
随着网络的不断普及，知识网站为学校的语文阅读教学提供了一个自由驰骋、遨游的广阔天地。语文课网络教学，为优化语文课堂教学创造了条件，注入活力。在阅读教学中，教师善于利用网上资源，从学生和教材的实际出发，精心挑选网上资源，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，提高学习效率。近期我校一位老师上了一节语文课网络教学研究课《秦兵马俑》给我留下深刻的印象。
【课堂回顾】
一、激趣导入
1、播放秦兵马俑录象片断，激发兴趣。
2、指名谈谈观录像后的感受。
二、学习第三段
1、学生自读课文，思考问题:
⑴ 读读第三段：
找找课文介绍了哪几类兵马俑。
⑵ 选择感兴趣的一类俑，看看图片，浏览资料，品读课文描写。
2、学生利用网页自学。
3、学生集体交流，相机点击“友情链接”，浏览“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的个性特点并试着读出它们的这种个性特点。
4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称。
5、讨论：
你是根据什么来作出准确的判断的。
6、播放视频：
再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，细细体会各自的个性特点。
三、课外延伸
1、师提问：
学了课文后你还有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。
2、进入“BBS论坛”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收获。
3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感兴趣的问题和疑惑之处。
四、课后作业
根据自己的兴趣和能力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示。
1、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。
2、类似于秦兵马俑的文化和艺术很多，从网上搜索有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报。
3、从网上搜索你感兴趣的资料，模仿课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文。
【理性思考】
初次品尝新鲜的语文课网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势：
一、网络语文教学为互动式学习创造了可能，它是创造人格的保证
网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创造了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创造人格的重要保证。在网络语文教学中，教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采用人机对话的方式，学生的年龄、性别、成绩好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品行优劣等影响教师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实。教师只能按学生的学习状况施教，这有利于教师平等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得经验和体验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被耻笑，充分激活和发挥创造性思维与创造力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展。教学实践表明，网络语文教学作为培养人文精神和科学精神的重要学科活动，确实能够满足并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体。
二、网络语文教学促进了生生、师生间的交流
在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。“BBS论坛”和“聊天室”的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到“人──机──人”交互的设计目的，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或教师(人)进行互相交流，改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。
三、网络语文教学给学生主动获取，展示信息提供舞台
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获取。如：在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，个性鲜明;交流自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果及时得到反馈。学生主动获取新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的尊重，同学间享受到成功的快乐，增添学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更积极的拥有自我表现的欲望。
这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题。如：老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱;学生对到网络教室上语文课感到新奇，电脑吸引了他们的一部分注意力，学生发言不如教室里积极，上课的实际效果应一分为二来看;老师与学生的交流因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远。教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求老师有更强的教学应变能力。
《秦兵马俑》教学反思11
这篇课文写了秦兵马俑的庞大气势以及高超的雕塑技术，感受它的气魄，为何堪称世界第八大奇迹。我在讲述这篇文章时，抓住文中的中心段落“秦兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多、个性鲜明。”安排教学。同学们很容易发现这个自然段除了概括了全文资料之外，也很好地起到承上启下的作用。这时，我请班级同学应聘小导游，为观光者介绍这些兵马俑。首先是讲述它规模宏大的特点表此刻哪里，这个问题由我和其他同学问，而小导游就大声地回答我们第二段中的话。我问学生，“你觉得这个小导游合格吗？为什么？”有的说合格，有的说不合格。这时我就继续问：“为什么不合格呢？如果是你，你怎样说呢？”这位学生就站起来说：“大家好！欢迎来到西安临潼，此刻我们眼前出现的就是举世无双、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。我们能够看到，它的规模宏大，气势雄伟。……”再之后说第二段的资料，这时候同学们都觉得异常的有意思，思路也放宽了。
那么在第二个环节，让学生介绍兵马俑的类型时就十分的顺畅，也能抓住它们的特点用一个词来形容这些兵马俑。如：“在你的眼前出现的是秦始皇的将军俑。”有的说“威武”、有的说“沉稳”、有的说“有远见卓识”等，形容得十分贴切。第八段写个性鲜明的特点，主要抓住神态描述，训练学生运用句式“有的……好像在……”来表达他们内心深处最真实的情感，由此我们能够感受到兵马俑的栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖了。组织学生对文段进行朗读的时候，还是分配不够到位，必须要让全班同学参与，而不只是一部分同学，这样学生容易分神，又不能认真体会神态各异的兵马俑内心的情感流动。再最终的时候采用男女分读，效果就很明显，读出了应有的情感。
教师是课堂的组织者，她的活力直接影响到学生的情绪。我异常在这堂课上用抑扬顿挫的话语，优美的肢体语言，一步步把学生的情绪调动起来，他们读书就更认真，不需要去强调纪律。最终一段，对秦兵马俑的赞颂，大家读得是十分的自豪、骄傲、钦佩，在他们的朗读中就感受到了这堂课的效果。收尾时对课文列数字、作比较、打比方的说明方法进行了归纳总结，再一次来疏通全文，加深整体印象。
《秦兵马俑》教学反思12
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（４～８），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。
《《秦兵马俑》教学反思》全文共341字
近来上了一堂课：秦兵马俑。是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权做反思。
我开始时复习导入。让学生说说题目的意思。然后让他们回想，说说课文主要讲了什么?
一、体悟规模宏大
此处问的问题过于琐碎，最好一个大问题，让他们自己体悟。
二、其次体悟类型各异、神态多样
1、在体悟类型各异时，此处先具体分析了将军俑，其他俑让学生自己学习。这里问题很多：
⑴ 时间花费过多，以致后面讲解仓促。
⑵ 学生体会不深，讲得很少。举手的人总是那几个。
⑶ 课堂一度陷入沉闷。可是如何处理为佳，我也不知道。)
2、在体悟神态多样时：
⑴ 时间不够，朗读不到位。
⑵ 想象、扩写不到位。
《秦兵马俑》教学反思13
上完《秦兵马俑》一课，心中有许多的感触，同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，教学过程中学生也不时发出由衷的赞叹。
这篇课文究竟应该教给学生什么？研读文本以后，我们认为：语文课要教的应是《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领会文本的内涵，更重要的是让学生学习文本的表达方法，提高写作能力，做到读写结合。
《课标》中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文，值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采用数据、作比较、举例子等方法说明事物；展开丰富的想象，运用比喻、排比等修辞手法；采用“总——分——总”的行文结构，运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为第二课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段。
本文作者在介绍秦兵马俑时，用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的个性特征，同时展开了丰富的联想与想象。描摹与想象之中，秦兵马俑活灵活现地出现在我们眼前；我们仿佛被带到了20xx年前的古战场上，秦始皇统率千军万马，南征北战，所向披靡，吞并六国，威震四海。描摹与想象，是状物文章最大的特点。教学时，如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的高超的制作工艺并为之惊叹，又习得这种观察描摹并加以想象的表达方法呢？我们以为必须以文本为依托，以言语为聚集点展开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后，以一种兵马俑为例，如“将军俑”，先请学生阅读文本，体会四字词语和短语的表达效果：整齐、有力、节奏感强。然后追问学生：这样介绍，我们已经足以认识哪个是将军俑了，可是作者为什么还要说“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢？学生天生好奇，此一问，是学生不曾想到过的，必定会活跃学生的思维，在对比交流中体会到，联想，能让将军俑显得更逼真，更能说明兵马俑的惟妙惟肖、个性鲜明。
除了以上对兵马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并展开了丰富的联想。这一段文字非常精美，也是本节课教学的重
点所在。在学生找出想象的部分以后，我提议把想象部分的文字拿掉读读看，再和原文作比较，以此体会加上想象描写的妙处，学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情，把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情，读出不同神态的特点，学生的朗读也更加有滋有味起来，且大部分学生能当堂背诵出这一段。
总之，本节课教学重点在于欣赏秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的同时，学习现实加想象的写作方法，最后要求学生观察本学期课文中的人物郑和的塑像，学习本课的写作方法进行描写，效果良好。
《秦兵马俑》教学反思14
这篇课文条理清楚，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习兴趣。
今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4~9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。
上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。
《秦兵马俑》教学反思15
《秦兵马俑》一课，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。
我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
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