从现在开始教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的从现在开始教学反思，希望对大家有所帮助。
从现在开始教学反思1
在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的很多环节中：
1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。
2、写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不充足，说明课堂整体设计上还存在问题，时间分配不够合理。
努力和改进方向：
1、优化课前准备，首先“吃透”教材。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。
4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
从现在开始教学反思2
《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学习兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。
得：让学生发挥想像，在体验中感悟
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。
……
师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。
生：直摇头
师：什么叫直摇头？
生：就是不停地摇头。
师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？
生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？
生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？
生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？
……
师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟，师喊停。
师：小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？
生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。
生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。
生：真累啊！我都快晕倒了。
以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
失：教师缺乏教学的机智
在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。如：在叫“议论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？
……
师：听了猫头鹰的话：“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？
生：我觉得猫头鹰太自私了。
生；我觉得猫头鹰大王太坏了。
生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？
生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？
师：小动物们刚才你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。
生：议论纷纷
这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正原因，学生们却不能回答到点子上，只知道猫头鹰坏，如果我在上课时，能及时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理，再创设这样的练习：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出现，相信学生们就能真正感悟：以自己习惯的方式过日子。
总的来说，这堂课学生学习的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥善处理教学中的偶发事件，就会使我的语文课更精彩。
从现在开始教学反思3
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。
二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。
1、创设情境，激发兴趣
为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。
2、游戏闯关，重点识字
识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。
3、直观体验，朗读感悟
由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。
4、想象说话，理解词语
在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。
5、悉心指导，落实写字
虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。
1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
从现在开始教学反思4
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。
在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视学生的朗读训练,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进而体会童话的思想感情。例如:让学生观察图片,找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力,抓“!”,让学生理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。
在教学这篇课文的时候我还发现了些不足之处,在读的这一块,我采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,学生的朗读提升并不明显,层次感不强。
通过这一课的教学,我发现我们班孩子是非常喜欢这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。
从现在开始教学反思5
教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引导学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
新课标倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生根据题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”。阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课标提出的理念。课文中所描写的各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。
从现在开始教学反思6
一、教学目标：
１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
二、教学准备：识字卡片、课件
三、教学重点：识字教学与明理
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学习２１课——《从现在开始》（板书课题）
二、自读课文，完成三件事：
1、标出自然段
2、边读课文，边用笔画出不认识的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、读文感悟
1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领
2、根据学生回答板书
3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？
四、朗读课文
1、男女生比赛读
2、挑战读
3、质疑
五、积累四字词语：
万兽之王天天熬夜叫苦连天
议论纷纷郑重宣布荡来荡去
（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）
第二课时
一、复习
1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？
2、狮子为什么要选猴子当大王？
二、品读词句
1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演
2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。
3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？
4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？
5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？
（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的习惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）
三、指导写字
四、完成作业
从现在开始教学反思7
《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来告诉学生：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽”。
其次，在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力，它还必须培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注重教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。
然后，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。
最后，精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的`训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是xxx,我习惯xxxxx。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。
在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师显然还是说得较多，也因为担心时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。
从现在开始教学反思8
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：
一、创设情境，激发兴趣。
上课伊始，我就抛出问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，意使儿童感知各种动物的生活方式，激发学生学习兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不一样的动物头饰，使学生仿佛置身其间，如临其境；
二、抓关键词感悟，以悟促读
语文不一样于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料构成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述
的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。
三、生生评价，交流互动
评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给学生，学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩，在本课教学中，学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不一样层面的学生在生生互评、交流互动中朗读本事都得到了提升。
四、主角表演，成功共享
课堂上的表演正是在教学中为每个学生都供给成功的机会，力求使每个学生都有所收获。所以在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演，经过表演来展示自我的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。
总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本到达了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的很多环节中：
1、当上课伊始抛出的问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，主角分配时比较耽误时间。
努力和改善方向：
1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，资料十分丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。仅有“吃透”教材才能恰当地把握教学资料及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，仅有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不一样的学生应用不一样的教学策略。
2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。
4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学资料不一样的情景可采用分组教学、分层教学等等。
从现在开始教学反思9
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
1、创设情境，课堂生动有趣，符合学生年龄特点，充满童趣。
在本堂课中，老师通过课件和情景设计充满童趣，激发了学生的学习乐趣，使学生很快地走入了文本和故事。比如课前先通过课件图片让孩子们先说动物们的生活习惯和特点，为下面的学习做好铺设，同时也引起来孩子们的兴趣。根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。
2、通过多种朗读体会感悟
开始上课的时候，教师以图片导入，引导学生说不通动物的生活习惯，进而引导学生走入课文，联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在情境朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动等。
不足之处：
朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗
读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上也不够流畅。
从现在开始教学反思10
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子欣赏动画，让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望，读书的积极性非常高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上学生注意力易分散，我采用不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复出现本课生字，让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采用游戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交朋友。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今天星期几，“惯”你养成了哪些好习惯。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、领悟，从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学习猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中去，真正融入到文本的学习中，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是教师由“教师角色”转换成“猫头鹰”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。
这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，如在理解“议论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今天开始你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论地很热烈，这就是———（议论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学习兴趣也高了。
在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏。让学生在充分的朗读中深入文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导学生想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。
课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处：
1、描写三个动物参加竞选的过程大致相似，在教学时我采用的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。
2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读，但我发现在课堂上还是没有很到位地进行指导，学生的朗读能力提升并不明显。
3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
从现在开始教学反思11
《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。它层次清晰，寓意深长。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言教育学生懂得：尊重他人是大家和谐相处的重要条件。
在教学伊始，我以多媒体引入，用情境吸引学生，把他们带到故事之中。紧接着，我设计了一个听力复述练习（听，作为一种语文能力，对于学生的学习有着至关重要的作用。记得有这样一句话：“知识百分之九十是听来的。”一个不会听的孩子，是很难在学习上取得优异成绩的。同时，训练听力，也是对一个孩子品质的培养），引出课文第一节。随后，引出课题，让学生观察此课题与以往课题的不同之处，渗透标点符号的教学。
在阅读教学中，我先从整体入手，让学生圈出说过“从现在开始……”这句话的动物名字，让学生对课文有整体了解，为课文的学习理顺主线。要帮助学生了解理解课文内容，理解词语的意思很关键。本课课文中，需要理解的词语不少，“万兽之王、宣布、轮流、议论纷纷、叫苦连天、习惯、郑重”，在对课文的精读中，我把字词教学与文章的阅读契合，与语言环境相结合，采取了不同的方式来帮助学生理解词语，掌握理解词语的方法。让学生在拆词理解（万兽之王）、联系上下文（轮流、习惯）、情景表演（议论纷纷、叫苦连天）、朗读体会（宣布、郑重）的过程中，对词语有一个非常感性的认识，再加上对文章内容的朗读指导，达到了事半功倍的效果。因此，对于文章主旨的体会，也就水到渠成了。
最后，解决了关于省略号作用及写法的问题，在形式及教学策略上也有首尾响应之感。
整节课，我力求引领学生在轻松愉快的氛围中学习。多媒体的运用，情境的创设，使学生能够兴趣盎然地参与到教学中。
我关注了基础知识教学。字词的教学是不应该孤立存在的，它应该融合在整个阅读理解的过程中，应该“无痕”。这一点，在教学中，我还是做得不错的。
对于朗读、说话的'指导，我也注重了层次性、有效性。对于学生的朗读、语言表达，能够进行及时、适当的指导，使学生真的能有所收获。
但本人在课堂上也存在不少问题。由于性格急躁使然，教学语言速度较快，同时使学生读得还不足，尤其是对于集体朗读的指导较少。教学结束之时，对于全文，缺乏一个整体的回顾。
其实在教学设计中，还可以再加入一个拓展练习（如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟等动物当“万兽之王”，他们会发布什么命令？选一种动物编个故事），既可以帮助学生拓展知识面，进一步感悟文章主旨，又可以训练语言表达能力。
教学，是一门遗憾的艺术。而对于我来说，应该说还没有真正踏入这艺术之门。这就需要自己不断学习，不断总结，不断探索，争取尽快进步！
从现在开始教学反思12
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
当然这堂课中也有许多不足：
1、整堂课的设计不够新颖。
《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“第二个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学习的兴趣。
2、朗读指导不够到位
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。
3、课程资源没有利用好
为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？
4、自我素质有待提高
上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。
从现在开始教学反思13
今日，我们学习《从现在开始》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：教师，万兽之王意思是森林中所有野兽的大王，老虎就是万兽之王。我之后说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“xx。”听到这样的回答，我十分欣慰。觉得同学们真了起。这么小，居然明白这么多。之后，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：教师，书记是不是书写的异常好？（他平常异常爱接嘴）我原以为里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：教师，是不是？课上到那里，出现这种情景，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎样这么憨呀！可是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。
下课后，课堂上的这个插曲一向在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是剩余呢？我们的语文究竟应当教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，优美句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的发展有益，我们都不应当吝啬。
从现在开始教学反思14
这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自我当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心境，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就十分真实，感受就十分丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的进取性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不一样的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，经过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，所以内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了主角的心理，也培养了学生的语感。
总的来说，这堂课孩子乐于学，并且兴致十分浓厚，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自我就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
从现在开始教学反思15
教学片断：想象、补白
病症：重视以读代讲，忽视学生的想象、补白。病因：在教学中，我注意运用故事、课件，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，想使学生入情、入境，但整堂课，学生读得多，说的少，看似热闹，但不扎实。
明晰：学生的思维应该被教师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学习者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，学生们怀着饱满而愉悦的情绪徜徉于文本。
第一步：想象+补白，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价，学生扮演“猫头鹰大王发布的命令”已经深入人心的基础上，学生们成为森林居民。现场采访“居民们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的命令后你会有些什么烦恼？梅花鹿……”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。
第二步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居民们”：同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。
——课堂上,师生一起，真实感受了“民怨沸腾”。
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