一年级语文汉语拼音教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的一年级语文汉语拼音教学反思，希望能够帮助到大家。
一年级语文汉语拼音教学反思1
在学习完声母b、p、m、f、后，我针对学生爱听故事，喜欢形象生动的画面的特点，对这节拼音复习课进行了处理。
上课开始，我以谈话的方式引入：你们喜欢过年吗？你们过年都干些什么？小孩子最喜欢过年了，此问题一出，学生们都很兴奋，纷纷举手要求发言。有的孩子说最喜欢放鞭炮了，有的孩子说最喜欢过年穿新衣服，也有的孩子说喜欢吃饺子，在愉快的氛围中，教师开始了一节课的学习。
在学生练读的过程中，由于低年级孩子年龄较小，注意力不容易集中，读上几遍，就觉得枯燥乏味了，我根据孩子们都喜欢玩游戏的特点，让学生们一起做个游戏“摘苹果”。告诉他们，树上有很多生字朋友声母卡，谁读对了就可以把它摘下来。孩子们一听可以玩，注意力都高度集中，玩得很开心，
在玩的过程中，巩固了对生字的认识。从这节课中，我感觉到，我们在课堂上，不妨多想想点子，通过多种孩子们感兴趣的活动充分调动孩子们的积极性，把枯燥的内容寓教于乐变成有趣的游戏。在游戏中，去熟练、巩固。
一年级语文汉语拼音教学反思2
ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。很多教师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao—由a—u复合而成，因而国际音标把ao标记为[au]，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要原因是au的手写体与鼻韵母an极相似，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，减少相混形象。因此，在教学的时候，我告诉学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现在复韵母的教学中，存在两个主要问题：
１、发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。
２、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很容易忘记复韵母的音。
为此，我设计了这样一个游戏：观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的好朋友，以教师与之握手的方式表扬鼓励。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。
我对这个游戏还是比较满意的，觉得在游戏的过程中，学生既可以掌握发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。
一年级语文汉语拼音教学反思3
在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在４０分钟里有效的上好课。
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
一年级语文汉语拼音教学反思4
记得薛校长曾说过这样一句话：让学生喜欢语文，这是一年级语文教师最大的责任。每每教一年级，总觉得肩上的担子特别重。在班上，每个孩子是班级的五十分之一，而在每个家庭中，孩子却是唯一的，父母对他（她）寄予了最大的期望，面对刚入学不久正在学习拼音的孩子们，如何激发他们学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，让学生逐渐喜欢语文呢？这是我在多年低年级语文教学中一直思索着、探究着的。
刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音最为识字的工具本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效。
一、创设故事情境学习汉语拼音
人教版语文教材的拼音部分，本身就安排了情境图语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的问题上，我也利用故事情境来帮助孩子记忆。如ü在jqx后面要省掉两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道原因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：juquxu）一起玩。（教读juquxu，再用顺口溜“小ü碰到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i和小u小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了y和w，Y拉着小i的手做朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，他又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点）。这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue时，我还用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：y说üe必须答应他什么条件他们才能做朋友？有了前面的基础，很多学生都能说出y后的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住jqx和y后的ü是要去掉两点的。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如：猜一猜（看口型猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（bdpq这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让他们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得又快又准）、写一些（用拼音写写自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着收信人的名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、联系生活亲密接触汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如，电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。
四、聘请“小老师”学习拼音
由于智力发展、思维能力等个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何作到培优又辅差呢？我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导学得好的学生当小老师，这样既提高了“小老师”们的积极性，又带动了学习上有困难的学生，提高了他们拼读的积极性，同时也培养了学生间的合作互助意识。
五、拼贴本作业巩固汉语拼音
学习汉语拼音是为了让学生借助拼音认识更多的生字。认同生字的同时为了让学生能连字成词，连词成句，说完整的话，写完整的句子。所以在教学过程中我一直在思索如何能让学生不仅仅单调的学习汉语拼音，能把一个个音节变成一个个优美的句子。经过一阶段的摸索学习我便设计了拼贴本，利用看图写画的形式来帮助学生复习巩固汉语拼音，并且还达到了帮助学生说完整话，写完整句子的话我就会给予表扬和鼓励，有好多学生在家长的指导下能写出很长的句子来，这让我感到无比的欣慰，经过近两个月的拼贴练习，我班学生的汉语拼音已非常扎实，并且表达能力和写作能力有了显著提高。
例：拼贴本
学生自己贴拼图
教学是一门遗憾的艺术，它永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，一个多月教学下来，发现还是有几个学生拼读速度慢，一些生字不会认，无疑反复呈现是一种有效的手段。如何在今后的识字教学中渗透拼音的复习巩固？如何让拼音真正与学生的生活紧密相连？这些都是值得深入探究的问题。学无止境，教无定法，我会不停的探索、进取！
一年级语文汉语拼音教学反思5
本课是小学生首次接触拼读，是有一定难度的一课。本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点，在安排上充分体现了玩中学，在游戏中学的设计思想，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学中，我首先让学生轻松、愉快地拍手念儿歌，既复习了旧知识，同时也激发学生学习的兴趣，为以下给ｂｐｍｆ编顺口溜做好铺垫。
学习声母ｐｍｆ这一环节借助插图学习新知识，突破重点，使学生从“广播”、“山坡”等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时加入开火车、猜口形的游戏调动学生学习的积极性。
合作记忆ｂｐｍｆ的字形这一环节通过自主，合作，探究的学习方式，在学习声母ｂ的基础上利用知识的迁移，学习新的声母。
在指导书写时，以观察—指导—范写—评价为主线，培养学生的书写习惯。
一年级语文汉语拼音教学反思6
今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最后就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。
拼音教学是学生都不太喜欢的课程，一是因为大部分孩子上了幼小衔接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，学生的有意注意不能持久，课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。
事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的第二幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”
生1：我看到一个小男孩在吃苹果。【师：一句话说得清楚又完整，真好。】
生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。】
生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。
师：说得真好。但我要帮你纠正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应该说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。
师：对。不过，今天老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特别灵，听出陶瑞说话时怎么说的？
一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】
师：你真棒，听得真仔细！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。
生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。
师：谁也来试试？【指名孩子用上“也”说图意。】
师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？
生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。
其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。
课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今天的这节课，我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。
一年级语文汉语拼音教学反思7
上了《aoouiu》那一节课以后，自我感觉非常不好，想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui和iu，等等，结果想抓的东西太多，把最主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把aoouiu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻，丢了西瓜”。鉴于《aoouiu》这一节课的教训，在《ie、üe、er》这一课的教学上，我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点，强化读音
教学重点是一堂课的中心。因此，必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点服务，并服从教学重点。本节课上，我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范，其余小朋友观察模仿。然后请小朋友自己说出发音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练习中，让他们看老师的口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步展开的，让学生在看图读音体会——口形示范模仿——掌握发音方法——看口形猜字母这样一系列的教学环节中掌握了三个韵母的读音，突出了教学重点。
二、体现教学过程，图、音、形相结合
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是这样一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。因此，将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣。在教学时尽量避免枯燥乏味的练习，充分借助插图的情境调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。本节课上，我就是让学生先看情境图，说出带有ie、üe、er的读音的字、词，读，然后在书上描红书写，再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么，记住复韵母的形，最后给复韵母进行戴帽标声调、读四声的练习。这样就避免了在以往教学中“看图——读拼音——写拼音”这样三大块，每一大块都花较长的时间，学生学得单调枯燥的弊端，而是有静有动，有起有伏，充满节奏感，学生也在这样的节奏中有张有弛，得到调节。
三、改进教学方法，引导主动参与
刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成多种游戏的形式激起学生的兴趣。本节课上，我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的游戏，特别是学完ie、üe、er，让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去，这是要让学生及时巩固。尤其是把er放到盘子里对学生来说是一个挑战，当他们激动地把er放到空盘子里，并给这个盘子起名“特殊韵母”时，这是又一次强化记忆，效果非常好。
一年级语文汉语拼音教学反思8
今天听了３节拼音课，其中一节jqx令我很兴奋。一个很年轻的老师，把孩子们带到了拼音王国去进行了一番快乐的旅游。
走进教室，黑板上一幅美丽的拼音王国的图画吸引了我，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花从中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的可爱的房子，右边一块草地上，jqx在快乐地舞蹈。旁边分别画了小鸡，切了２刀的西瓜，几个五言六色的气球。（这么可爱的拼音王国对孩子们该有多大的吸引力啊。）
大家还记得老师说过拼音王国住着很多拼音娃娃吗？我们今天再到那里去游玩，交几个新朋友。（老师的声音很亲切，甜甜的，老师的笑容很自然，美美的）
拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？（枯燥的复习变多有趣味，创设交际的情境。）
接着我们来到拼音王国的大草地，可真热闹，三个小朋友唱起了歌……（老师创编的儿歌让孩子们睁大了眼，露出了甜甜的笑。老师创造性地处理了教材，把书上的三幅单个图变成了一个情境图，如果利用这个图让孩子们先观察，说说，老师再唱，图的作用发挥的可能更好。帮助认拼音，同时训练观察和说话能力。）
这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。谁会读？（考虑到学生的实际情况，不从零教起，让会的孩子充分展示。）
多种形式的读，开火车，当小老师教读，老师范读……（一个小插曲，一个学生说，老师你的音读错了，老师很亲切，是吗，我再读读，对了吗？生点头，这回对了。多么平等和谐的氛围，看得出师生关系一贯这样，孩子们才敢于纠正老师的错。）
怎么记住这些朋友呢？（学生积极创编儿歌，并自豪地领着大家读。气球，气球qqq一个大差xxx，小鸡，小鸡jjj左上半圆qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子们哦，给他们信心，给他们空间，他们会还给你一个惊喜。）
你们能不能用桌上的橡皮泥捏出来呢？看谁捏的最好，捏的最像（孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形，是很难忘记的。）
正当jqx玩的高兴时，小ü也跑来凑热闹了就在这时奇怪的事情发生了，看看是什么奇怪的事情。贴出jqx和ü相拼的音节。（创设问题情景，引导学生自己去发现，通过孩子们的自己发现突破难点。）
老师教儿歌强化难点，音节的拼读也是难点，老师设计了一个找朋友的游戏巩固。看，孩子们在玩中学会了拼音，发展了能力，享受了学习的乐趣。
以上都是我听课的一些感想，如果我们的'第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。
一年级语文汉语拼音教学反思9
经过两个多月的时间，我终于带领可爱的学生们把拼音王国旅游完了！在去识字王国旅游之前，我想再次带领学生们回顾一下拼音王国的趣事——复习拼音！
在教这课时，我课前导入是运用课件讲故事的方式，用《喜羊羊与灰太狼》中卡通形象，引导学生回顾我们整个汉语拼音所学内容，知道拼音王国有很多的拼音宝宝：23个声母、24个韵母、还有16个整体认读音节。
这节课我们一起再去拼音王国去游览一圈，让学生当游客，再去游览声母宝宝的城堡、韵母宝宝的城堡和整体认读音节宝宝的城堡，通过让学生开火车读声母表、韵母表和整体认读音节表，既让每个孩子都参与到课堂上来，又复习巩固了所学内容。
然后以问题引导学生继续巩固音节拼读。
一年级的小学生注意力容易分散，爱搞小动作，不能做到认真听讲，为了吸引每个孩子的注意力，让每个孩子都参与到课堂上来，我采用了多种方式，如奖小红花表扬坐姿正确、回答问题积极的孩子，在复习拼音字母及音节的拼读时，我利用拼音卡片、动物图片来吸引学生注意力，采用开火车读、当小老师读等方式调动学生的积极性。有时学生纪律有些乱，因为他们看到图片都有些兴奋，都想发言，不过这些反应都是正常的。
通过拼音复习这一课，我感觉到了学生们还是有些拼音的字形和读音容易混淆，但时间不等人，只能在以后的识字和课文学习中，带领大家多练习音节拼读，熟能生巧，我相信随着时间的推移，孩子们一定会熟练掌握拼音的！
一年级语文汉语拼音教学反思10
angengingong一课对孩子们来说应该是个难点，如何让学生准确的掌握读音方法，在拼读中运用熟练，是我本课教学的重点。
一、情境图的处理,将情境图一图两用
首先开课，我运用了情境图，今天我没有让孩子们来说情境图上有什么，而是用动听的语言讲述着情境图中美好的秋游景观，将孩子们带到情境中去，然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母，有基础的孩子找到后，我问，为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方，如ang，孩子说，因为放风筝的放，就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说，因为乐乐昂着头放风筝，所以ang在这。如ong，孩子说，因为long的风筝中long有个ong，另一个孩子说，因为亭子是红色的顶，所以红中间也有个ong。……我惊讶孩子们的发现能力，不停地夸奖他们。
孩子们的观察力是惊人的，他们的思维是展开的，做为教师只有用自己的双手捧起他们那美丽的创造力，想象力，观察力，孩子们才会给我们带来更多惊喜。
在学生会拼读音节后，我再次运用了情境图，让学生读音节词，给音节词找家。
“音节词迷路了，他们不知道自己的家在什么地方，谁是小小爱心天使，帮助他们找到家。”
只有准确读出音节词的小朋友，才能来担任起这个重大的责任。学生的积极性马上被调动起来了，他们认真的拼读音节词，希望能成为爱心天使。在学生读的时候我仔细观察着他们，将各个层次的孩子各点上来一个参与到游戏中来，学生抽读音节词后，带着大家一起读，接着将音节词帖到挂图的合适位置。然后帖得对的奖励小粘贴，不对的请小老师教他。接着请学生用这几个音节词，简单介绍一下这副图。
这样的一图两用，激趣的同时，也对学生在情境中运用所学，巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用，对学生进行了一个完整的思维训练。
二、前后鼻的区分
前后鼻区分是一个很难的问题，如何通过有趣的方式来帮助学生区分呢？
首先我认为是规范读音：
只有学生掌握了正确的发音方法，才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时，先通过学生实践，让学生发现我们的嘴巴里面似乎塞进了一个小馒头，头顶用手摸着有震动，ang，就象要一口吃个大苹果一样，eng就象小蚊子的叫声，ong就象敲钟，区分eng与ong注意嘴型，eng开始的发音是e，嘴巴扁扁的，ong开始的发音是o，嘴巴圆圆的。做游戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时，能感到实在山谷中发出的，似乎都有着回音。
然后我认为就是找差异：
通过对比读，学生很快找到差异，前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开，头上没有震动的感觉。
三、游戏巩固“我来摘苹果”
苹果树上接着红红的苹果，压得树枝都弯了，谁来摘下这些大苹果呢？
采用师生、生生互动形式：
１、教师读韵母的音，学生来摘卡片。
２、学生读韵母的音，教师来摘卡片。
３、学生读韵母的音，学生来摘卡片。（有条件的可以小组进行）
一年级语文汉语拼音教学反思11
这学期将要结束，汉语拼音的教学也结束了，下面就汉语拼音教学做一点自己的反思：
一、融入游戏，融入故事。
由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让学生在游戏中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色彩的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习趣。
二、编儿歌。
儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。学习23个声母时，一些学生容易弄混淆，我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，一个伞把ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树权yyy，一只乌鸦www。
三、拼音教学应图、形、音结合记。
汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。
四、动作演示法，区分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，这些字母容易混淆，可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如：区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出pq的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母。
一年级语文汉语拼音教学反思12
讲新声母时，我从引导学生观察书中的插图入手，启发他们掌握学习声母的规律。第一幅图用织毛衣的“织”提示zh、zhi的发音，小凳与靠背椅提示zh的形。第二幅图是刺猬和小男孩在吃东西，吃东西的“吃”提示ch、chi的发音，刺猬与靠背椅提示ch的形。第三幅图用狮子的“狮”和老师的“师”提示sh、shi的发音，狮子与靠背椅提示sh的形。第四幅图用红日的“日”提示r、ri的发音，幼芽提示r的形。
初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比。在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，那么我们就可以说带有靠背椅（h）的声母都要翘舌，接着师范读，生跟读，按照发音部位和发音方法进一步练读，体会发音要领。教学完这三个声母之后，进行综合复习，找同学分别读这三个音。
在教学整体认读音节时，利用上节课学习整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用“我当小老师”互帮互助，互教互学，重新激起学生学习的兴趣，让学生读好整体认读音节及它的四声。在教学zhchshr和带调韵母拼成的音节时，抽选优秀的学生当小老师，这几个环节，我均较好地发挥了小老师的作用，因为一年级的学生学习成绩参差不齐，让学生当小老师，让小老师发挥起他们乐于发挥的作用，把学习的主导权交给学生，使学生之间互动，这既是能力的培养，也是一种竞争，又是对学生情感体验的关注，要比表扬他们起到的激励性更大，效果更好。在指导书写时，以观察──尝试——指导──范写为主线，来培养学生的书写习惯。
zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生掌握的一组，所以在教这一组声母的时候，也碰到了困难。
首先是外地学生受方言影响，有些学生很容易就把这组翘舌音和z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。
其次使学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。
拼音教学还有待学习。
一年级语文汉语拼音教学反思13
上课前我告诉学生，从今天起我们就开始学习汉语拼音了，你们知道吗?汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它?要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢!请你们跟老师读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话;看谁学得顶呱呱!”
汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过，有的一点儿也没学过，如何使他们都能学有兴趣，教师可以设计游戏方式进行教学，比如：制作一个拼音王国的课件。告诉学生拼音王国里有许许多多的拼音朋友，你们想不想认识它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。
结合“a o e”的插图来帮助学生掌握字母的音形，指导的方法要灵活多样，讲究实效。 利用插图，借助“啊”、“窝”、“鹅”、“a oe”的音。通过教师范读，讲发音要领，学生模仿体会，读准字母的音。并结合插图及顺口溜帮助记字母的形。在学习四声时还可以边读边用手势表示声调的符号，汽车平走“ā āā ā”，汽车上坡“á á á á”，汽车下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”，汽车下坡“à à à à”。练习时按有序读、无序读，两种形式交替进行。
先出示四线三格让学生认识，然后电脑博士书写，学生观察字母是几笔写成的?先写哪一笔?再写哪一笔?在四线三格的哪个格上写?在教写字母时，教师采用一些儿歌或讲解的方法进行教学，比如：在教“a”时，先写左半圆，再写竖右弯，可结合前面学过的儿歌，要求学生把半圆看成是小女孩的胖脸蛋，竖右弯是小辫子，不要把小辫写得太长。
一年级语文汉语拼音教学反思14
语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不断。
本教学片段中，课堂的动态生成体现在：
１、目标的升华：
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会jqx与ü的拼读。在课堂推进过程中，学生的兴趣高涨，思维活跃，不仅自主地在请求中学会了拼读，而且说出相关的带调词语，这样使教师预设的目标得到了提升，丰满了目标，做到了学以致用。
２、教法、学法的主成：
教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创造，我们要积极的接纳，吸收，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”“老师，你能带小ü一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是教师备课时无法预测的，教师都要及时的接纳、鼓励。其二，学生的一请求，“老师，你们在温州动物园是坐车去的，如果我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行吗？”虽然这看是学生一小小的请求，而这也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老师的精心设计，生成了富有创造的可发展的课堂资源。我果断摈弃预设的教法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们相互启发，把拼读教学融合在了自主发现、自主探究中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬，创造力得到淋漓尽致的发挥，课堂充满了生机和活力。
生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使春思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。
一年级语文汉语拼音教学反思15
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学ie、ue、er拼读音节，当学生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生１：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生２：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生３：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生４：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。
生５：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教ie、ue、er拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！”面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生１：课后，我们做游戏。
生２：课后，我们做手工。
生３：课后，我们画画。
生４：课后，我们唱歌跳舞。……
师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生１：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。
生２：课后活动使我感到很快乐，我想把“有趣极了”换成“快乐极了”。
生３：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：
（进行声母复习，区分bdpq的方法。）
师：用手指交叉作出X形。
生齐：X。
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
（学生讨论、尝试合作）
生１：我想了个好办法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。
生２：老师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch.
生３：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。
师：（不解）这是什么？
生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。……
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。
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