《麻雀》教学反思

时间:2021-10-18 17:29:58 教学反思 我要投稿

《麻雀》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思要怎么写呢?下面是小编为大家收集的《麻雀》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《麻雀》教学反思

《麻雀》教学反思1

  结合平日对小班幼儿的观察不难发现,他们在说话时,不太会控制音量,有时很大声,常常会影响到别人,之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事,作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线,以小小的悬念吸引着孩子,通过简单重复的对话,使孩子慢慢获得一份情感的愉悦,从而延伸为内化的行为。

  同时,小班孩子对周围环境具有好奇心,尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情,而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说,我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事,通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分,同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。

  托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教,而是采取恰当的教学手法!根据幼儿认知水平和教材的自身特点,我在这节课中利用废旧挂历,通过翻阅自制的绘本书,吸引幼儿的注意力,通过移动教具让孩子感受上、下空间方位,从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容,学习故事中动物的对话,感受愉悦情感。最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识,进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。整个活动下来虽然很流畅,但也存在了一些问题,我觉得平时孩子还要活跃,在这节课中还需要提高孩子的互动性,让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏,让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃

《麻雀》教学反思2

  活动目标:

  会双脚行进跳和四散躲闪跑。

  初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

  通过小组合作,共同商量表达表现的形式,大胆表演。

  活动准备:

  1、物质准备:老鹰头饰3个。

  2、环境创设:在操场四角创设小麻雀的家,在操场中间放一些小石子当小麻雀的食物。

  活动过程:

  一、引题。

  1、引导语:我们都是稻草人,把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。

  2、引导幼儿模仿稻草人,做挥、拍、摇等驱赶麻雀的动作。

  二、介绍玩法。

  选2~3名幼儿扮老鹰,其余幼儿扮小麻雀。"小麻雀"一边念儿歌"小麻雀"喳喳叫,能飞能跳真灵巧,来到草地把食找,、感受用常见物品制造声音的乐趣。老鹰来了快快跑,一边跳到草地上找食。当念到"快快跑"时,"老鹰"去捉"小麻雀","小麻雀"四散躲闪跑回家。待老鹰抓到4~5只"小麻雀"后,游戏重新开始。

  三、交代规则。

  "小麻雀"应边念儿歌边双脚跳。

  四、放松活动。

  "稻草人"自由表演,庆祝赶跑了麻雀,保护了粮食。

  教学反思:

  小班孩子喜欢各种动物,用动物作为导入,极大地激发了幼儿的兴趣,同时根据孩子们爱模仿的特点,本节课用麻雀妈妈这一角色带领小麻雀们学习本领,使幼儿更加形象、直观。

《麻雀》教学反思3

  1、这篇教学设计共设计了两个课时,第一课时主要以生字学习为主,为后面进一步阅读教学扫清文字障碍,在预习检查的这一个环节里,我培养学生通过预习,培养他们自学能力的方法,为教学的顺利进行提供了有力的条件,接着组织学生反复朗读课文熟悉课文内容,对课文进行整体感知,理清文章的思路;第二课时主要引导学生再次阅读课文,把握文章的主要内容。我层层设疑,用课件抓住文章的重点句段进行分析课文,同时,适时抓住学生的情感对学生进行素质教育。

  2、 在教学中,我主要采用学生自主学习,合作探究的方法,把学习的主动权教给学生,充分体现学生的主动性。

  3、 由于学生对回报父母、回报社会的意识较淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀类似的遭遇,你会怎么做?”这一问题时,学生的回答很牵强,没能挖掘出内在的爱以及有关的反哺之类感恩教育,有待于今后的教学中不断地渗透类似的教育,让感恩的心伴随着学生的一生!

《麻雀》教学反思4

  《被赶出家门的小麻雀》是一篇童话,写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了,父母决定让他们去独立生活,可其中一个孩子不愿意离开家,硬是被爸爸赶出了家门,几个月后,被赶出家门的小麻雀回家看望父母。对于同一件事情——独立生活,文中的三个"人物——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法,不同的心态,然而就在这不同的心态变化中,最终三个人物达成了共同看法:应该勇敢的面对生活的中的重重困难,使自己学会独立生活。反思这节课,有成功之处,同时又存在着许多不足。《小麻雀》教学反思"雀时,我同样传授给了学生汉字中的避让规律,由点及面,那么学生在课上不仅仅能写好几个字,还能写好几类字,写字水平也会提高,从而更加感受到祖国汉字之美。学生在书写"麻雀两个字后,我让学生对照田字格中的范字互相评价,这样给了学生一个评价方法,评价依据,学生也有了评价的方向,但评价后没有得到同学肯定或写的不太好的,我没有指导他们改正,这点做的不实,今后我应注意,把每一点都落到实处。

  二、生词

  这节课在帮助学生理解词义方面,我采用了借助图片,结合生活实际,亲身体验等方式,在指导理解"娇生惯养一词时,我让学生说说什么样的孩子是娇生惯养的孩子,学生回答"不听家长话的,"和家长顶嘴的,"什么活都不干的等等,从他们的回答中能看出他们已经理解了娇生惯养这个词。在指导理解商量时,通过和同桌商量朗读语气,学生很轻松的也理解了这个词。这样多种方法理解词义,既调动了学生的学习积极性,避免了以词解词的枯燥无趣,又便于学生的学习理解,今后在课堂中,我要根据词的特点采用不同、有趣的方法帮助学生理解词义,提高解词的实效性。

  三、抓住情感线理解课文

  在教学本课时,我抓住了这条情感线索:小麻雀心情是从伤心、舍不得的离开,到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从开始的心软、坚定,到后来的高兴的迎接孩子的归来。围绕着这个线索通过朗读,比较,想象、并结合板书等多种方法进行教学,收到了很好的教学效果。在学生感受到小麻雀离家的伤心和回家的喜悦后,我将小麻雀前后两句话对比出现,并配以音乐,此时学生与小麻雀同喜同悲,使课堂达到高潮。这个环节既是小麻雀情感的浓缩,又是对全文的回顾,一举两得,效果不错。

  四、开发课文中的想象点

  这节课中我还存在许多不足之处:

  在课堂中,既要关注个体,又要关注全体。但不能为了照顾个别而忽略全体。我在课堂中为了等一个没读完书的孩子而耽误了大家的时间,今后在课堂教学中我会处理好个别与全体的关系,争取做到既关注了个体,又照顾了全体。

  课堂评价不到位。课堂评价应体现激励性和导向性。在引导学生读小麻雀哭着说的那句话时,学生没读出语气,我又叫了下一名同学,结果也不理想,这是因为学生们不知道应该怎样读。这时应该发挥评价的作用,给学生一个导向,如果这时我说:"我觉得你伤心的语气没读出来,你能读得更伤心吗?学生就知道自己的不足在哪,自己努力的方向是什么,效果就会好。

  对学生习惯的培养不到位。比如学生在回答问题时,个别学生说话不完整,我没有及时纠正,写字时,个别学生的坐姿不正确,个别学生回答问题时重复前面同学说的话,没有倾听同学的发言,缺乏倾听的良好习惯等。

  通过这次做课,使我有了很大的收获,在今后的教学中我会继续努力,不断的提高自己的水平,争取早日成为一名优秀的人民教师。

《麻雀》教学反思5

  教学目标:

  1、学会9个生字,理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

  2、能用商量说一句话。

  3、根据自己的体会有语气的朗读课文,适时的展开想象。

  4、感受麻雀父母的良苦用心,懂得应该勇敢的学习独立生活,体验小麻雀成长的快乐。

  教学重点:正确美观的书写商和量两个字,有语气的朗读课文,适时的展开想象。

  教学难点:感受麻雀父母的良苦用心,懂得应该勇敢的学习独立生活,体验小麻雀成长的快乐。

  教学过程:

  一、激情导入。

  春天来了,小麻雀出生了,你们看,老麻雀从很远的地方叼来小虫,(图1)一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸爸妈妈喂虫给它们吃。看到这样的画面,你想说什么?爸爸妈妈这么爱小麻雀,怎么还把它赶出家门呢?

  二、初读识字。

  1、快打开书读一读课文,做到不丢字,不加字,不认识的字拼一拼。 2、赶快读一读课后的生字、词。

  3、考考你们记住生字朋友了吗?(播放课件)

  商量:

  (1)、把商量带回句子中读一读,出示课文中的句子:“麻雀妈妈心软了,悄悄地跟麻雀爸爸商量:“要不,就让它多住些日子?”谁和谁商量什么呢?你说的真好,你能再读一遍吗?商量就是麻雀爸爸、妈妈在交换意见。你能用商量说一句话吗?(广义一点:能不能和别人商量?)

  (2)、让我们再来读读这个词,看看你有什么好办法能记住这两个字?

  (3)、观察这两个字的结构有什么特点?

  (4)、写“商”字时应该注意什么?师范写“商”,自己写一个。

  (5)、写“量”字时应该注意什么?(在这个字里横画比较多,咱们数一数。9个横画之间的距离相等,上面的扁日比下面的扁日小一点。9个横画写的时候还要注意有变化,在字里,相同笔画有了变化,才显得美观。)这个字不好写,咱们自己先写一个“量”体验体验,老师看了你们刚才写的“量”字,大家把字的特点基本体现出来了,就是写得不太好看,看老师写一个,你们再写一个。

  麻雀:麻雀大家都认识,老人们说它吃粮食,据统计它吃的害虫比粮食多,所以它是益鸟,我们应该保护它。再读读。

  早晨:

  健壮:咱们班谁最健壮?(某某站起来,大家都看看,他这样就是健壮)齐读。

  娇生惯养:举例说说,你觉得什么样的孩子是娇生惯养的孩子。读读。 独立生活:

  三、理解课文。

  1、把词放回到课文中,轻声朗读一遍课文,边读边思考:小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门?

  2、指名回答。(爸爸妈妈让它去独立生活。)

  3、师:四只麻雀告别了父母去独立生活,只有一只小麻雀舍不得走,却被爸爸赶出了家门,赶出家门在第几自然段?都读一读2自然段。

  4、在这个自然段对话特别多,找到对话,想一想他们的话该怎样读?练一练。

  (1)、“离开了爸爸妈妈,我会饿死的。”

  你们就是那只小麻雀,快和麻雀妈妈说说吧!

  你觉得这时候小麻雀的心情怎么样?读出它(伤心、难过、??)的心情来,指读。

  (2)、“要不,就让它多住些日子?”

  师:麻雀妈妈心软了,悄悄地跟麻雀爸爸商量着。妈妈心软了该怎么读?悄悄的商量商量,指读。

  (3)、“不行,这是害它,总不能让它跟我们过一辈子吧。从小就娇生惯养,什么时候才能独立生活呢?”

  可是,爸爸是用什么语气说的?有一个词写的非常好,找一找。(坚定地说)应该怎样读呢?咱们练练。指导多人读。(指读评后再指读)

  (4)、想不想合作读,和周围的人分组分角色朗读。那组愿意展示给大家,指一组展示读。

  5、小麻雀不想离家,板书:不想离家。可是最终还是被赶出了家门,小麻雀带着伤心,带着气愤,离开了家,它不知道要到哪里去,它漫无目的的飞呀飞呀,想象一下:你就是那只小麻雀,离开了家,你会遇到什么困难?指名说。(及时引导生说全些)

  6、导:这么多困难多让人担心呀!就在这时,爸爸妈妈也正在为小麻雀担心呢,它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀!转眼几个月都过去了,你们告诉我,我那离开家门的孩子小麻雀它能躲过风雨,填饱肚子,逃避野兽,建造新家??克服一重又一重的困难,健康的长大吗?

  7、指名说,你是从第几自然段看出来的?

  8、边板书:长大回家。边师:是啊,小麻雀回来和父母相聚了。读一读第3自然段,感受一下它们相聚的情景吧。

  (1)、打出所有话。

  “唧唧喳,唧唧喳,爸爸妈妈??.我看你们来了!

  “孩子,你要是不说??一定不错吧!

  (2)、当初小麻雀你是哭着被赶走的,现在你的心情怎么样?(高兴、自豪??)都读一读(边评边读)“唧唧喳,唧唧喳,爸爸妈妈??.我看你们来了!”

  (3)、师:麻雀爸爸妈妈见了,高兴极了,说——指名读:“孩子,你要是不说??一定不错吧!”

  为什么只有几个月不见就不敢认了呢?小麻雀有什么变化?(健壮)

  把你体会到的读给大家听。

  (4)、师说:离开妈妈的时候,小麻雀你还哭着说会饿死的。现在你却变的更加健壮了,快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀?(师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问)指名生扮演小麻雀回答(主要是怎样克服困难的,师适时评价及总结出独立生活的本领)

  (5)、师:是啊!你爸爸当初那么狠心的把你赶出家门,就是为了让你象现在这样学会独立生活,这也是爸爸对你的爱呀。当初我们把你赶走,现在你还生爸爸妈妈的气吗?

  指名生汇报读:“我知道,你们那是为我好哇!”齐读。

  四、总结全文。

  师:像小麻雀父母这样把孩子赶出家门,让它们学会独立生活,这也是一种特殊的爱。作为孩子,也应该勇敢的离开父母独立生活,这样才会学到很多本领。让我们再一次有感情的朗读全文,体会这份特殊的爱吧!

  五、课外延伸。

  父母的爱也是不同的。老师也想给你们讲一个爱的小故事:小马过河想知道后来又发生什么事了吗?这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上,课下把它读完,体会一下老马对小马的爱。

  课后反思:

  《被赶出家门的小麻雀》是北京市义务教材第四册中的一篇童话,写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了,应该独立生活了。其中一个孩子不愿意离开家,爸爸硬是把它赶出了家门。几个月后,被赶出家门的小麻雀回家看望父母,明白了爸爸妈妈的用意。

  本课遵循的教学理念:

  1、语文教学是开放的。因此,作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源,架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生积极的情感体验,创设自主学习的氛围,开放学生识字的时间和空间,引导学生在实践活动中提高语文素养。

  2、和文本对话的过程就是一种发现的过程。深入地对话,就会从语言文字中发现作者的情感态度、生活情趣、内心世界、思维方法、语言特色等。所以,个性化的阅读应是感情发现的过程,是深入对话的过程。

  3、让情感与认知共同生成,这应当是语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现。学生作为一名学习者,一名读者,则应当在自我建构的学习过程中,在语言文字的品味中,生成自身独特的情感与体验,体味到文字、读书带来的乐趣。

  依据教学理念我确定如下教学目标:

  1、学会9个生字,理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

  2、能用商量说一句话。

  3、根据自己的体会有语气的朗读课文,适时的展开想象。

  4、感受麻雀父母的良苦用心,懂得应该勇敢的学习独立生活,体验小麻雀成长的快乐。

  依据教学目标我设计如下教学思路:

  1、创设情境,产生情感冲突

  由老麻雀精心喂养小麻雀的两组图画引入新课,看到这样温馨的画面,使学生不由自主的感受到老麻雀对小麻雀的疼爱,再和本课联系:既然这样疼爱小麻雀,为什么还要把它们赶出家门呢?这样,时学生在情感上产生强烈的'矛盾冲突,有效地激发了学生对本课学习的兴趣。

  2、初读感知,扫清文字障碍

  初读课文,检查字词的读音,初步了解词语的意思。

  识字、写字能力是语文素养的一部分,低年级语文教学的一个重点就是识字与写字。所以在本课中,我把识字写字重点放在“量”字的书写上。学生说出记字方法以及观察重点笔画后,引导学生数出共有几个横画,在数中激发了孩子对汉字形体的兴趣,总结出9个横画书写时的变化及之间距离的均等的规律,通过师生对“量”字的观察,让学生感受到祖国汉字之美。

  3、精读感悟,对话想象深入

  整篇课文对话比较多,这样教学的过程就会显得很琐碎。通过整和,我将课文分为两个场景:“赶”与“聚”,分场景理解课文,这样教学就有了整体性。教学中重点抓“赶”和“聚”中的两段对话,对话中重点抓麻雀爸爸、妈妈的话。引导学生在体会读中,品味语言文字,生成自身独特的情感与体验,鼓励学生读出自己的感受来,尊重学生在朗读中的独特体验,在深入的体验读对话中,达到一种情感上与麻雀一家的共鸣。同时还注重个体与群体关系的处理:朗读中既有小组合作读,又有个人的展示读。

《麻雀》教学反思6

  (1)

  《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段,记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。表达了作者对弱者的同情,对幼小者的热爱。

  这篇文章的语言的确不难,学生几乎一读就懂,文章的主题学生也能很快捕捉到。因此,在教这篇文章时,我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么,最后再让学生提出自己不明白问题,教师给予归纳、梳理。完毕之后,我紧抓住学生提出的“庞大的猎狗为什么会后退?”这一问题来统领全文,让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀,在学习救助场面时,让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节,本想落实新课程理念下,课堂教学要由变传统的教师控制式、独白式的教学,为师生互动共同完成教学的模式。但是,谁知给学生留的自由空间太大了,致使学生在交流时东拉一句,西拉一句,完全打乱了教学思路,再加上有领导、老师听课,自己心里慌张,使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字表面,学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应该做到:课堂上,教师的心灵要始终处于“空灵”状态,做到满眼是学生;课前教师要认真研读教材,让自己的血脉与作者相融,对于教学的目标、重点、难点了然于心;对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设;教师要不断丰富自己的文化底蕴,提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控能力和随机应变的能力。此外,在备课时,要深入钻研教材,尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点,以便在课堂上从容应对。

  有人说一位充满教育智慧的教师,在课堂上才能游刃有余。而智慧来源于学习与积累,因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手,我一定多学习。

  (2)

  先说课,再上课,然后教后反思。说实在话,中小组织的这次青年教学比武活动搞得真是实实在在,教者没有哗众取宠,组织者也没有留于形式。我有幸参加了这次活动,通过活动对我帮助也很大。在这儿,对自己的课堂教学作简要的回顾与反思。

  首先,对学生的了解。因为是借班上课,学生完全陌生,一堂课下来,觉得要上好一堂课,在上课之前应该对所教学生作必要的交流了解。今天,在这个方面,自己感觉做得欠缺。教学过程的顺利展开,执教老师必须要考虑学生知识、能力水平等。课前“闲聊”,我本想让学生背诵古诗,然后教师小结,以这样的形式进行。后来临时改成让学生说说自己的心理话:你最喜欢上什么课?尽管是课前谈话,我觉得这个话题较好,学生有话可说。这样在说话过程中师生关系就能渐渐融洽,为课堂教学的正式进行提供了比较的氛围,也为课堂教学作了一些铺垫。

  其次,关于谈话揭题。在说课的时候,我也提到,一开始,我想以学生秋游动物园,见到自己哪些喜欢的而有趣的动物作为话题导入:有一只并不起眼的麻雀……;后来,又考虑以韩红的歌曲凄凉的《天亮了》引入,担心歌曲会“喧宾夺主”,因此,最后根据《麻雀》一文作者写于1870年左右,距今约130多年的时间,结合本文揭示的人文内涵给人的启迪等方面考虑,决定用谈话导入:有一只麻雀它已经活了130多年了,你相信吗?作为话题导入。课堂实践下来,我觉得还是达到了我的预设要求,这一话题引起了学生的注意,同时也为后面的主题揭示作了一个铺垫吧。在这里同时也暴露了自己在备课过程中一个疏忽的地方,那就是既然提到了麻雀活了130多年,那我应该事先准备一些有关动物寿命方面的信息。特别是麻雀,一般情况下能活多长,以此来显示本文麻雀的不一般。

  第三,初读课文,整体感知。这一环节中,我觉得初读课文时,对学生初读课文的要求不能太多。因此,我在一般预习课文把课文读通顺、读正确,了解课文主要内容的基础上,这一次在读的要求上,我稍作调整,提醒学生读的时候要注意自己的感受及心情变化,这是为下一教学环节(品读第4、5自然段)作准备。对于这一要求的调整,在课堂实践中,我觉得应该是起到了比较好的效果。在学生初读课文时,我有意识地抓住一名叫陆玲玲的学生,这位学生的读的过程中,在遇到读不准的字词时,能自觉地查阅字典。我结合本文中“摇撼、嗅、扎煞”等词语的教学,教育学生,预习课文要养成认真朗读的习惯,在读不准的情况下,要不怕麻烦,能运用工具书解决问题的能力。我想,这样一个教学临时处理,对陆玲玲,对其他的学生都是有益的。当然,在指名学生朗读课文的时候,我也发现自己缺乏必要的点评及朗读指导,这在后面的理解阅读过程中同样体现出来,这应该是自己的不足之处,今后应努力之。对课文内容的整体了解,我着重通过简要的板书来体现:

  从而让学生对全文有一个整体的感知。说到板书,上完课才知道,在板书设计上,还有一个大大的,红红的“爱”字没有及时进行板书。这大概是紧张的缘故吧。同样是这个原因,在学生对全文有一个初步的感知后,为了渲染气氛,结果在课堂上,我把准备好的几句铺垫的导语给遗漏了,这些导语是这样设计的:为了可怜的小麻雀,尽管猎狗虎视眈眈,可敬的老麻雀还是毫不犹豫地飞了下来,落在了猎狗的面前;为了可爱的小麻雀,尽管猎狗凶残成性,勇敢的老麻雀还是无所畏惧地飞了下来,落在了猎狗面前;为了自己的可怜又可爱的孩子,尽管猎狗如怪物一般张开大嘴,露出锋利的牙齿,可伟大的老麻雀还是不计后果地飞了下来,落在了猎狗面前……

  第四,关于抓住重点段中的重点词句,细读感悟。课堂教学下来,总体感觉比较凌乱。教学设计本想抓住:“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”“一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。”等句子展开,教师点拨并进行有感情的朗读,然后教师总结:老麻雀后悔吗?老麻雀有拯救自己孩子的能力吗?没有。因为谁都知道,面对它的是一只庞大的如怪物般的猎狗,跟猎狗斗,这无疑是以卵击石。虽然这样,为了小麻雀,老麻雀准备着一场搏斗,准备着一场力量悬殊的搏斗,准备着一场没有悬念的搏斗。多么可敬的老麻雀,多么伟大的老麻雀,为了自己的孩子,老麻雀愿意付出任何代价,包括自己的生命……结果教学中,这一重要环节,没有把握好。品读文章,给人的感觉大概是蜻蜓点水;同时也没有有效地指导学生进行朗读。我想这应该是我今后课堂上努力改进的重要方面。

  最后,关于说话片段的设计。“猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,没料到(),没料到()……”课堂教学过程中,出现了一定的“冷场”,我当时挺纳闷:为什么学生会说不上来呢?后来我发现,在出现说话内容时,应考虑学生的能力,降低难度,让说话内容逐个出现为好。这改动虽然是较小的,恰恰说明我在备课时还没有真正从学生的角度去考虑。

  上好一堂课,真的不容易。通过这一次教学实践活动,我觉得平时应克服“眼高手低”的习惯,踏踏实实,虚心学习,不断提高自己的教学水平。

《麻雀》教学反思7

  《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。

  刚看到这篇课文的时候,我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱,学生可能有点儿困难。因此,在设计教学流程时,我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手,让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深,而且非常完整,尤其让我惊讶的是,学生的朗读超乎了我的想象。

  可以说,从他们的朗读中,我真正找到了语文的魅力。最后我延伸到课外,让学生说一些母亲平时对自己关爱的事,同学们说到:妈妈每天煮饭给我们吃,很辛苦;我们生病了,妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说:我们应该孝敬父母。

  整课得到了升华,也展现出了学习本课的目的,听到这些我感到很欣慰。 当然,整个课堂教学中还有许多不足之处,如忽略了那些学困生,这种做法确实要改了。今后应力求让学生全面参与到教学活动中来,让每个学生都开开心心地学习。

  希望自己在以后的教学中,有则改之,无则加勉,让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。

《麻雀》教学反思8

  有人说“教学是门遗憾的艺术”。的确,每次上完课在反思的过程中,总感觉有许多的不尽如人意之处,特别是《与众不同的麻雀》一课,让我感触颇深。

  一、取得成功之处:

  1、运用多种识字方法学习字、词。如“群”在理解字义的基础上注重了成语的积累,“悄”字运用做动作方法进行识字,“妨碍”一词让学生利用换词的方式去理解,“谴责”用联系生活实际去理解。总之,我在课堂上鼓励学生利用自己喜欢的方法方法识记生字,而且是在具体语言环境了解字义,达到随文识字的目的。

  2、通过多种形式的读,促进学生对课文的感悟。在初读课文时让学生把句子读通、读顺,这是对全体学生的要求。在感悟课文部分,我采用以多种方式读,齐读、指读、分角色朗读等来感悟课文。达到以读代讲,以读促悟的目的。

  3、理解“小麻雀的与众不同”的过程渗透于课堂的每一个环节。师的一个个问题,牵动着学生的思维,适时的描述,细致的观察与体会,无不为突破本课的难点起到关键性的作用,同时也使学生体会到了小麻雀敢于坚持自己的正确做法,不为他人的言行所左右,最终救了朋友的性命。结尾处:如果你是被救的小麻雀你想说点什么?从故事中你有什么收获呢?利用这种的练习方式,不仅突出了学生对小麻雀的敬佩,同时也发展了学生的语言能力。

  二、不足之处:

  通过今天的教学,感受到我的语言还不够精炼,情感不到位,没有能完全的投入的课堂的情境。而我的这种状态直接导致的是学生在课堂上未能融入情境,学习不够积极。

  如果让我再一次教学这一课,我将让学生更充分的读对话,教师少讲,真正做到以读代讲,以读促悟。让学生更好的发挥主体地位的作用。

《麻雀》教学反思9

  应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的沸腾、多姿多彩的精神生活,因为只有在这样的课堂上,师生才能全身心地投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力。——苏霍姆林斯基

  课堂上学生的精彩发言,撞击着我的心灵,我透视了孩子们丰富多彩的情感世界,体验到他们旺盛的生命活力。这节课,课前我要求学生自学,通过自学,课堂上把自己的所思所悟所疑讲出来,结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进行朗读,使每个学生都有机会参与和表现的机会,帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。

  1、突出了以学生为主体,这堂课适应了学生活泼好动的年龄特点,满足了他们的表现欲,因此课堂上学生热情高涨,思维活跃,每张小脸都洋溢着光彩。他们因自己的想法而激动,引别人的不同看法而争论,在思维碰撞中获得知识,提高了能力。

  2、多媒体课件的使用调动了学习积极性。为了帮助学生理解老麻雀伟大、无私的母爱。我请学生仔细看课件演示,老麻雀在看到猎狗要吃小麻雀的时候是怎样做的,这个问题起到了良好的提纲挈领作用。学生看着生动有趣的画面,思维被激活了,积极举手说想法,对课文语句的理解深刻到位。之后,我引导学生抓住最能体现老麻雀对小麻雀无私关爱的句子深入感悟。第一句是写老麻雀从树枝上飞落下来拼死保护小麻雀的,教学的过程中我引导学生抓住“一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前”来体会麻雀飞行速度极快,因为它担心孩子的安危。第二句是“它扎煞起全身的羽毛,样子很难看,绝望的尖叫着。”“扎煞”一词能帮助我们感受到当时老麻雀似乎已经准备和猎狗决一死战了。而“绝望地尖叫”这个词语让学生体会出老麻雀当时虽然知道毫无希望,但仍然竭尽全力的尖叫,这种为了保护自己的孩子决不放弃的精神。第三句是“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀”让学生用动作来表演什么是“掩护”,这样学生就知道了老麻雀现在是挡 在了猎狗的面前,自己就更危险了。 第四句我引导学生讨论:对于猎狗,老麻雀到底害怕吗?是从哪儿看出来的?害怕得很却用身躯牢牢掩护着孩子,这是何等伟大呀!它此时发出了嘶哑的声音。这时让学生换位思考:如果你是老麻雀你会冲着猎狗喊什么?从中体会到老麻雀当时不顾一切的心情。第五句我引导学生从猎狗和麻雀的对比中感受老麻雀的勇气。

  3、运用激励性评价语导引学生。老师不能做学生的操控着,而要做学生的欣赏者、指导者。恰当合适的评价语,不仅能带哦东学生学习的积极性,还能引导学生正确进行学习,不会在课堂上漫无目的,无所适从。那一句句不起眼的话,也许会带给孩子们不一样的感受。让他们在肯定和激励中变得思维活跃,智慧闪现。

《麻雀》教学反思10

  《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。当我们透过现象,挖掘本质的时候,我发现“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光辉的亮点。但是,这并不是作者明确地写出来,明白地告诉我们的。我在课堂上通过多种形式的朗读训练,让学生在读中感悟,在读中产生疑问又在读中解决问题。当我和学生都投入到动人的故事中时,我临时加入了一个环节:让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前,还能换什么词?这是一个思维的扩展,也是一个说话的练习。

  在此之后,我又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀保护小麻雀的做法。虽然,学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏,但是,从这节课我能感受到学生进步的迹象,我相信,在进行一点时间的训练,学生这方面的能力会逐步提高上来的。课是上完了,但它还留给我一个思考:我在课堂追求让学生学得轻松、学得愉快。同时,我不又不得不思考一个问题:如何让文中“爱”的种子在这些养尊处优的孩子心中引起共鸣呢?现在的孩子生活在“爱”当中,但是,他们恰恰又是不懂得“爱”,更不懂得给予别人“爱”。我想:在今后的教学中,我要利用各种契机,如妇女节、母亲节、父亲节、教师节等等,用自己的方式表达自己的敬意与爱意。

《麻雀》教学反思11

  在教学《小麻雀》一课时,我抓住主要问题普季克是怎样的一只小麻雀,麻雀妈妈是一个怎样的妈妈展开来学习。先弄清楚在普季克的成长过程中,大致经历了三个阶段:开始,不相信,样样爱按照自己的意思解释;后来,不相信,还不知道自作聪明是吃亏的。最后,会飞了,感到很高兴,但看到为自己受伤的妈妈,鼻子酸酸的。通过这三个阶段的学习就可以看出普季克是一个自负,不虚心的孩子。

  再通过抓住关键词、句来理解,体会麻雀妈妈和普季克的心情。如"普季克终于会飞了,他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的。让学生理解普季克高兴是因为自己终于会飞了,鼻子酸酸是因为妈妈的尾巴变成"光秃秃的;这是小麻雀自己给妈妈带来的灾难。鼻子酸酸写出了小麻雀非常难过的心情。说明普季克心疼妈妈,懂得了自己成长过程中妈妈也付出了代价。

  小麻雀从不会飞到会飞了,这个过程中,也可以看出小麻雀是因为开始不听信妈妈的话,不听妈妈的劝告,自以为是、自作聪明、过于自负、不虚心才吃了眼前的亏,我借此机会教育孩子们,不要像小麻雀那样,不听妈妈的话,狂妄自大往往会吃亏的。但从另一个方面来看,小麻雀还是有值得我们学习的地方。从他说的"没什么,总得一样一样学嘛和"看者妈妈光秃秃的尾巴,他又觉得自己鼻子酸酸的这些表现可以看出,普季克成长了,懂事了。普季克说的话没错,要想学会生存,学会生活的技能和本领,是需要不断学习的。在这,我让孩子们畅所欲言,说说自己在生活中有没有和家人发生过争执,自己有过失时是怎样看待的。能体会到妈妈对你的关心和爱吗?最后总结让孩子们懂得在自己成长的过程中要在实践中经受得住锻炼和考验,生活的本领才能更快地增长起来。

  在教《小麻雀》一课时,学生学会歌曲之后,我是这样引导孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的:"小麻雀喳喳叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈唱支歌呀,见了小朋友问声好。

  在引导学生创编歌词前,我请大家先想一想小麻雀的特点是什么,爱喳喳叫,爱蹦蹦跳,所以作者把它写成一个爱唱歌、懂礼貌的小麻雀。接着我请大家说一说:"你最熟悉的小动物是什么?学生只说出小动物的名字很容易,有说小狗的,有说小猫咪的,有说小鸡的......我告诉他们:最好对齐歌曲的节奏,能不能把"小狗变成三个字,马上有学生回答:"小花狗、"小黄狗。《小麻雀》教学反思《小麻雀》教学反思。 那么小狗的特点是什么呢?很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃骨头等等。好了,把小狗当成你最要好的朋友遍进歌曲中吧。很快学生编出来了:

  "小花狗汪汪叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈摇尾巴呀,见了小朋友啃骨头。小花狗汪汪叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈笑一笑呀,见了小朋友伸舌头。

  接着,我请四人小组为在一起,说一说每个小朋友想把哪一种小动物编进歌中,选一种一起来创编。每个孩子都要发言,谁说得好就采纳谁的意见。编好了再连起来说一说,然后听老师放伴奏音乐,各组小组长领着组员再练唱几遍。最后请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。

  通过对《小麻雀》原创歌曲的分析,学生懂得了怎样编歌词,每个孩子都积极参与进四人小组进行有效的创编活动。这个过程让学生明白:编创歌词每个人都能做到,当你做不到的时候,可以从小组同伴那里得到互助,通过训练,逐渐地提高自己的创造能力。在编创中,兼顾到节奏、语言、自然常识的准确,达到了音乐与文学的融合,提高了思维能力。

《麻雀》教学反思12

  《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段,记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

  这是一篇老课文,本课教学主要是让学生了解课文内容,重点理解为拯救小麻雀,老麻雀的所作所为,感受老麻雀的爱子之情,以及"我"唤回老麻雀的原因,能有感情朗读课文,感受老麻雀的爱子之情,本节课的教学,有成功的地方,也有不足的地方,下面简单小结一下:

一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点,对学生进行训练。

  根据本学期训练重点和本班学生特点,我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子,结合重点词语谈体会来理解课文入手,逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。

  比如:教学伊始,我先让学生自读课文第三自然段,然后让学生说一说:你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀从哪儿看出来的?让学生从书上找出相应的词语谈体会.通过读书,有学生认识到:小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀:是一只从树上摔下来的小麻雀;是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语,而后我在进行归纳整理,进行总结.以此来训练学生抓关键理解词句的能力。

  在此之后,我又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀保护小麻雀的做法.虽然,学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏,但是,从这节课我能感受到学生进步的迹象,我相信,在进行一点时间的训练,学生这方面的能力会逐步提高上来的。

二、能够结合课文内容进行适当的思想升华。

  本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感,我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动,能体会感受到别人对自己的爱,也能学会去关爱别人,我在教学的最后,(在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后),引导学生找自己身边家人对自己的关爱,从而触动他们,让他们从文本中受到熏陶,思想得到升华,,感受爱的伟大,从而教育他们要学会用爱去关爱别人。

三、不足:

  在这节课的教学过程中,教师放手不够,学生的主体地位没能很好地体现出来,课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀拯救小麻雀的做法这一教学环节时,由于学生自学体会时间不充裕,语言表达能力不强,所以学生在谈理解时,不够深入,气氛没有烘托起来,教师又过于急功近利,将学生应该自己体会的内容强硬的说出来,使得学生的主体地位被老师剥夺了,掩盖了学生的想法,代替了学生的思维,使课堂氛围很沉闷.因此,在教学中,教师还应注意大胆放手,体现教师主体作用,还学生主体地位。

  总之,以上是自己对这一课教学的简单小结,还有许多问题存在,今后会不断改进的。

《麻雀》教学反思13

  五年级语文S版上册第一课《小麻雀》,出自于高尔基的一篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来,在妈妈奋不顾身地抢救下,最终学会飞的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读,从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱,特别是分角色朗读,同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。

  整体反思本节课,我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文,学生与教师之间适应的不太好,特别是一个假期的生活,好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧,放得不够开。如朗读课文时举手展示的不够充分,再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显,声音也不够自信。两节课时进行一个比较,第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。

  本堂课成功之处:

  一是透过童话的文本,紧紧抓住文本的语言,通过反复朗读、多种形式的朗读,使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。学习1至13自然段,学生通过讨论总结,得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀,妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时,学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动,在教学时我紧紧围绕着课后第二小题,让学生反复朗读加点的词语,深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时,也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。

  二是培养学生的朗读能力。童话里边有不少的母子对话,这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱,也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性,所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文,尽量朗读出不同人物形象的语气和心情,当然也相机穿插了师生合作朗读,让学生加深对形象的认识和了解。

  三是培养学生的想像能力。在第二课时,根据文本内容我适应地予以拓展,提出了一个较有挑战性的问题:“普季克得救后,他会对受伤的妈妈说些什么话呢?课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括,同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗?”我想这是本堂课的高潮,也是本节课的亮点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说:“小麻雀会对妈妈说,妈妈,都是我不好,我不应当不听妈妈的话,现在妈妈的尾巴受伤了,对不起!”我立即扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,为了救你的生命,妈妈丢掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也会毫不顾惜!掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂,冯佳琦第二个站起来回答道:“妈妈,是您救了我的生命,我会好好爱您的!”我又立即扮作麻雀妈妈回答说:“普季克,挽救你的生命,那是我应当做的,相信每个妈妈都会这样做的!我也会爱你一生的!”掌声再一次响起,好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说:“老师,我能说反面的吗?”我充满疑惑的点了点头,孟佳接着说:“妈妈,您为什么这样傻呢?您丢掉了尾巴,可是我依然会飞了,飞到了安全的窗台上!”面对这一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,我愿做一个永远爱你的傻妈妈!如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你,说不定你早就命丧猫口了!妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐!”掌声再次热烈的响起,看到孟佳那认同的笑脸,我的心里也变得了欣慰了许多。

  本节课的失败之处,限于时间的问题,原本想让学生联系生活实际,让学生说说与父母争吵的一件事,从中感受父母的伟大平凡的爱,当我看到孩子们那羞红的脸,再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章《母亲的呼唤》,学生都已陷入了沉默中,故本篇课文没有很好地拓展,今后教学还应当尽量地予以拓展。

《麻雀》教学反思14

  《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争,体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点:一是了解本文的叙述顺序;二是在对比描写中体会母爱的伟大。按照厘清的思路进行教学设计并进行教学。

  随后,我回顾了整堂教学,发现主要体现在以下几方面:1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。

  针对以上不足,我想在不断改进中,我更多的应该给予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比,而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上,有动作的,心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透,让这篇阅读教学指向一定的写作。课虽结束,但留给我的亦是诸多的思考……

《麻雀》教学反思15

  《被赶出家门的小麻雀》是北京版九年义务教育六年制小学语文第四册中的一篇阅读课文。课文讲得是五只小麻雀长大了,它的爸爸妈妈要它们自己独立生活。其中一只小麻雀舍不得走,硬是被赶出了家门。几个月过去了,小麻雀飞回来看望爸爸妈妈,理解了爸爸妈妈的苦心。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情,并用麻雀妈妈,爸爸的情感烘托出这种变化,使学生懂得小麻雀学会独立生活,不娇生惯养,所以小麻雀的生活更健康更快乐。上完这节课后我的几点体会:

  一:课题质疑,使学生很快进入到课文中

  看到这个课题,你们知道这是一只怎样的小麻雀吗?那赶字是什么意思?是谁要把小麻雀赶出家门?爸爸妈妈为什么要把小麻雀赶出家门?这一连串的问题立刻吸引了学生。使学生走进了学习的状态,走进了文本。

  二:抓住了小麻雀离开家门前后的变化

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话

  三:低年级阅读教学中有机的渗透字词的学习

  低年级段中,识字、写字是教学重点。因此,在低年级的阅读教学中有机的渗透字词的学习,让学生在阅读中识词,在情景中理解词。

  在这节课中我们学习了"惯

  1、指导书写"惯

  (1)整体观察结构。

  (2)记字方法。

  惯的右上部分像个铜钱,把一千个铜钱穿起来就是一贯

  "忄和什么有关系呢?

  (3)注意笔顺,写好字:

  "惯在笔顺上要特别注意,请同学们对照笔顺跟随表,在桌子上写一写这个字的笔顺。哪一部分的笔顺最容易出错?

  生:描红,独立写一个。

  师:反馈

  四:预设的难点得到了良好的效果

  《被赶出家门的小麻雀》第二课时的教学设计,是在学生初读了课文,学习了部分生字的基础上再继续学习课文。通过各种读的方式体会领悟课文中小麻雀被赶出家门前后的变化,理解当初爸爸说的话的含义。《小麻雀》教学反思教学反思。从而懂得要独立生活,不要娇生惯养。学生可能在想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的比较费劲,因此在前面学习小麻雀离开家门之前它是怎么说的?小麻雀为什么不愿意离开家门?这一环节时,通过各种形式地读,让学生充分地想象,为学习后一部分奠定了基础。因此,再让学生想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的这个环节时学生就很快找到了答案。

  反思三:被赶出家门的小麻雀教学反思

  阳春三月,在各级教研员和校领导的关怀下,今天,我在密云三小上了一节库南公开课 《被赶出家门的小麻雀》,课后,我结合自己的教学设计与课堂实际静下心来进行了深深的思考。

  教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。因此,教学方式应当服务于学生的学习方式。教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境,通过多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程,通过有效的教学培养学生的综合素养,形成能力。

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